論小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合

馬軍

摘 要：單元主題教學與小練筆的結合它是有利于孩子們學習的。有利于孩子們知識的運用和發展。整體情況是利大于弊。所以我們應該合理有效的運用單元主題教學與小練筆結合這種教學方式。

關鍵詞：小學語文 四年級 單元主題教學 小練筆

單元主題教學是優化課堂教學的有效模式，它讓教學不再僅是教師的“教”和學生的“學”，而是師生攜手參與、互相合作、共同探索，開發新課程資源的一種創造性活動。它既符合差異教學關注學生差異的理念，又體現了語文課程的特性，激活了學生學習的個性，為學生的發展提供了更廣闊的空間。[1]

一、“情”動而練，順勢而為

“情動方能辭發”。每篇文章都有最能撥動心弦的地方，教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。在教學《秋天的懷念》一文時，文中有一句話：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：”我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……“這句話是母親留下的最后一句話，也是最撥動讀者心弦的一句。作者史鐵生癱瘓后，把所有的怨怒都發泄都母親身上，可是卻一直忽略了病入膏肓的母親，直到她暈倒再也沒有醒過來。教學到這里，情感已經到達了至高點，學生在誦讀后，很容易引起情感的共鳴。此時，可相機設計小練筆，請你把母親想對孩子說話寫下來。學生在對文章的理解已經比較透徹，情感達到高潮的時候進行小練筆，那就是水到自然成，順勢而為了。[2]

二、思”辯“而練，錘煉語言

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這”辯“處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。比如《你必須把這條魚放掉》一文，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：”假如我就是這位父親，我該怎么做？“討論中，同學們各抒己見，課堂異常活躍。經過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。”不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。“深深地鐫刻在孩子純真的心里。隨后，引導學生把這辯論的過程記下來，”潤物無聲“地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。

三、小處著手，見微知著

“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發掘，也能顯出“風韻”來的。如《家鄉的橋》一文中，文中寫道“最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，便把兩戶人家連起來了”。這句話本來只是簡單地介紹了過戶橋簡潔的特點，如果不去深入挖掘的話，僅僅只需要讀一遍學生就明白了。筆者在教學時，設計了這樣一個小練筆。過戶橋一塊長石板擱兩端，就連起了兩戶人家。它連起的不僅僅是兩戶人家，而是。學生對這個細微處展開的小練筆非常有興趣，紛紛奮筆疾書。看來，小處著手，也能成“大手筆”。

四、就文取材，讀中促寫

讀中促寫。語文教材在每個單元“語文園地”中都有“日積月累”專欄，重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可。學生們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開辟了這一渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，引導學生進行“寫段”的小練筆。利用“讀讀背背”中的好詞，進行詞語大串聯。學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。有效地讓學生們在讀讀背背中進行了知識的理解和運用。[3]

五、單元主題教學與小練筆結合之運用

一單元和五單元是寫景文章與小練筆的結合，整本書五首詩歌是送別詩與小練筆的結合。在寫景的一單元和五單元教師讓學生說出這七篇課文分別講了哪些景物，如第一課講的是錢塘江大潮，第二課講的是大峽谷……，學生在找到這些景物之后教師在黑板上板書“自然+人文=旅游”讓孩子們結合生活實際了解這些景物都是我們選擇旅游的最佳地方。最重要的是讓孩子們如何在這種沒有故事性的文章中獲取閱讀的快樂呢？此時板書“仿佛真的看到了！”這里教師以《觀潮》為例，教孩子在邊讀邊想象中，能不能看到這些景物，此時就讓孩子們拿出練習本，每一篇文章用一兩句話概括并寫在練習本上，此時不是讓孩子們立刻交上來。而是讓孩子們大聲讀出來分享給同學們聽，欣賞好的文章，幫助改正有錯誤的地方。在同學們展示的時候有很多優秀的文章，如“《火燒云》世界上真是無奇不有呀！這火燒云應該是孫悟空的老婆吧，不只有七十二變，而且變化多端，一會兒變成小狗，一會兒變成獅子，一會兒變成馬，看著真是讓人眼花繚亂。”從這位同學的描寫來看他是看到了火燒云的變化的，他印象最深刻的是火燒云變化多、變化快的特點。說明他是把文章看明白了的，而且他能很好的將生活實際和之前學習的知識結合起來運用到寫作中，這種單元主題教學與小練筆結合既可以練習學生的閱讀能力和概括能力，還能訓練學生的思維能力、表達能力，知識運用的能力。第二處是以“送別詩”為主題進行的主題教學，這五首古詩分別是第五課的《題西林壁》、《游山西村》，第二十課的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，語文園地六中日積月累《過故人莊》，從分布來看是很零散的，既然這五首古詩都是以送別為主題何不以“送別詩”為主題教學呢？這樣讓孩子們更深刻的理解和掌握送別詩，這五首古詩學完之后讓孩子們自己選擇送別詩歌來講解給大家聽，更深一步的加深孩子們對送別詩歌的學習。在這之后讓孩子們總結送別詩歌中一般都是用什么來表達離別之情，試著給你即將遠行的朋友寫一首這樣的詩歌來表達你們的送別之情。在單元主題教學與小練筆的結合中孩子們一步一步由淺入深的學習，讓孩子們學習的知識更加深刻，掌握的更加牢固。

結語

課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。只有練就一雙慧眼，善于捕捉教材中的練筆點，采用恰當的練筆方式進行有效訓練，才能使學生的習作能力逐漸提高。

參考文獻

[1]《語文教育論集》葉圣陶。北京教育科學出版。

[2]《說說語文課堂中的小練筆》論文交流。

[3]《語文課堂練筆的落點選擇》[J]曹鴻飛《新作文（小學作文創新教學）。