淺談小學語文教材中的古詩詞教學

田玉霞

摘 要：古詩詞是小學生接觸古典文學的啟蒙教材，對于小學生審美能力的發展具有促進作用，古詩詞在小學語文教材中所占比例在逐漸增大，但是小學語文中的古詩詞教學現狀仍不容忽視，提高小學語文古詩詞教學效果勢在必行。本文主要探討小學語文教材中古詩詞教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 現狀 策略

小學語文中的古詩詞教學是小學生接觸古典文學的最好的啟蒙教材，同時也是小學語文教學的重要組成部分，古詩詞以其凝練優美的語言、深邃的意境、豐富的內涵以及鮮明的節奏，使學生讀來朗朗上口。[1]

一、小學語文開展古詩詞教學的意義與價值

首先，小學語文開展古詩詞教學有助于促進小學生的審美教育。古詩詞的語言凝練優美、內涵豐富、意境深遠，具有語言美、意境美和韻律美等顯著特征，這是白話文所不可比擬的。古詩詞這種獨特的審美功能能夠幫助小學生受到美的熏陶，獲得積極的審美感受。其次，小學語文古詩詞教學有助于發展小學生的創造性思維。古詩詞以其深邃的意境給學生提供了一個豐富的想象空間，在這個想象空間中，小學生不僅能夠充分感受到古詩的意境及其所要表達的感情，而且小學生通過自己對古詩詞的感悟，可以進行再創造，繼而提升學習效率。最后，小學語文開展古詩詞教學有助于弘揚中華民族傳統文化，古詩詞是中華民族的瑰寶，雖篇幅短小但意蘊深厚，是古人對于社會和人生的深刻思考，小學語文中開展古詩詞教學是學生感受、領悟、踐行中華民族傳統文化的重要途徑。[2]

二、小學語文古詩詞教學現狀

雖然小學語文中的古詩詞相對來說還是比較簡單的，但是由于小學生受到其身心發展規律的影響，難以理解古詩詞中的主旨、字詞，再加上古詩詞教學中的頗多“病灶”，導致小學語文古詩詞教學的現狀令人堪憂。

1.教學內容上，重內容輕意境

古詩詞的語言優美、凝練，一詞一句無不是經過千錘百煉的，每一首古詩詞都有其獨特的意境，意境美是古詩詞的鮮明特征。很多教師在實際教學過程中，由于應試教育的壓力，側重于講授古詩詞的內容，很少讓學生去體味古詩詞的意境之美，絕大多數時間都是在直白地分析古詩詞的字、詞、句，忽視了意境的品味。由此導致古詩詞教學效果不盡如人意，枯燥的內容講述也使得小學生學習興致不高。[3]

2.學習方法上，重背誦輕理解

重背誦輕理解是當前小學語文古詩詞教學的又一不良現狀，小學生在一定程度上也面臨著小升初的升學壓力，為了應付各種考試，一味背誦古詩詞成為小學生學習古詩詞的重要組成部分。雖然背誦古詩詞能夠在短時間內提高小學生的學習成績，但是這種忽視學生自主理解、體會感悟的學習方法，在很大程度上與小學生的身心發展規律是有很大出入的，這樣會大大抹殺小學生學習古詩詞的積極性。

三、小學語文古詩詞教學的有效策略

綜上所述，小學語文古詩詞教學中之所以會出現重內容輕意境、重背誦輕理解的不良現狀，主要原因有一下幾個：一是應試教育的影響，二是教師自身能力不夠。應試教育嚴重影響著教學模式，這就直接導致小學生學習古詩詞不是鑒賞學習，而是死記硬背。此外，教師自身能力不足，無法成為小學生學習過程匯總的指路明燈，很多教師不夠重視古詩詞教學，對古詩詞的鑒賞能力不夠，也就無法引領學生通過鑒賞來學習古詩詞。下面將從以下幾個方面探討小學語文古詩詞教學的有效策略。

1.培養小學生對古詩詞的興趣

由于小學生的學習特點所致，小學生對古詩詞沒有什么特別深刻的認識和興趣，而且對小學生來說，興趣是學習最好的動力。因此，在古詩詞教學中，教師應要動用一切方法激發學生學習古詩詞的興趣和熱情，不要一味要求學生死記硬背，不然會適得其反。首先，在導入環節，教師可以給學生介紹一下作者的生平趣事，或者寫本詩的背景等;其次，在教學環節，豐富教學手段，不要一味要求學生死記硬背，要鼓勵學生大膽想象。

2.誦讀與理解相結合，加深意境理解

誦讀是古詩詞教學的重要組成部分，也是小學語文古詩詞教學的第一個環節，誦讀不僅能夠幫助學生解決文字上的障礙，而且還能幫助學生初步了解古詩詞的韻律美、節奏美，反復吟誦也有助于學生深入體會詩人所要表達的情感。這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。在誦讀環節，教師可以采用多種誦讀方法以吸引小學生的興趣：范讀、自讀、接力讀、表演吟誦、誦讀比賽等等。但是需要注意的是，課堂誦讀也是有時間限制的，5-10分鐘即可。誦讀之后，在有必要的情境下，教師可以為學生創設情境，幫助學生理解古詩詞的內容及其所要表達的情感，繼而讓小學生與詩人產生情感上的共鳴。一是教師可以利用多媒體營造意境，呈現出語言所不能表現的意境，比如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的情境：一位身披蓑衣的漁翁，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。這種意境就可以讓學生直接感受到詩人當時孤獨的處境，以及頑強不屈的面貌。二是教師要在理解的基礎上幫助學生分析重要詞句，品味語言之美，比如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，以及“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字，以此幫助學生理解古詩詞的語言之美。

3.鼓勵學生大膽想象

想象是古詩詞教學的重要活動力量，不僅創造古詩詞需要想象力，而且鑒賞古詩詞也需要讀者有想象力的支持。應試教育現狀下，教師在古詩詞教學中不僅要教會學生應試的方法，而且還要關注學生的想象力的培養，讓學生在想象和理解中記住古詩詞。因此，在小學古詩詞教學中，需要鼓勵學生大膽想象古詩詞中所表達的意境，并加以創造，賦予其新的意境。比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以問學生送別故人時有什么感受，以此引導學生設身處地想象作者作詩時的處境，以便和作者產生精神上的共鳴。

結語

小學語文古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，提高小學古詩詞教學效果，首先就要改變重內容輕意境、重背誦輕理解的教學現狀，從培養小學生對古詩詞的興趣出發;其次，在課堂上將誦讀古詩詞和理解內容相結合，幫助學生加深對古詩詞意境的理解;最后還要在教學過程中鼓勵學生大膽想象古詩詞所呈現的意境和詩人的情感，進而提高古詩詞教學效果。

參考文獻

[1]李紅敏. 淺談小學語文古詩教學模式[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2012（7）：68-68.

[2]楊彩花. 淺談小學語文古詩詞教學[J]. 伊犁教育學院學報， 2001， 14（4）：94-95.

[3]周光慶. 淺談“小學語文教材中的古詩教學”[J]. 教育科學：引文版， 2016（10）：00175-00175.