高中語文閱讀教學環節植入微課的實踐分析

馬學紅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對高中語文閱讀教學也提出了全新的挑戰。21世紀，網絡技術與信息技術的迅猛發展，在高中語文閱讀教學環節中合理的植入微課，能夠豐富語文閱讀教學的內容，彌補傳統語文閱讀教學中的不足，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性。因此，高中語文教師應該學會熟練運用微課，使其能夠與語文教學內容進行有機融合，從而提高教學質量與水平。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 微課 實踐分析

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，除了要求學生對語文教材中的內容進行掌握，還要求學生能夠提高自身的閱讀能力與理解能力。隨著網絡技術與信息技術的迅猛發展，微課作為一種新型的教學模式，正在被越來越多的高中教師所重視。目前，很多高中語文教師已經開始在閱讀教學環節中植入微課，通過精編的、簡短的卻富有概括性的視頻形式，能夠降低語文課本知識的難度，從而使學生加強對語文知識內容的理解與掌握。因此，高中語文教師要重視微課對閱讀教學的重要作用，將微課與閱讀教學進行有機融合，從而提高課堂教學質量，有助于提高學生的閱讀水平，拓展學生的知識面，有利于學生的未來發展。

一、在課文背景中植入微課

在高中語文閱讀教學過程中，讓學生了解課文背景有助于學生對課文中心思想的理解與掌握，也有助于提高學生的閱讀質量。然而，目前很多高中語文教師對課文的背景并不重視，沒有認識到讓學生理解課文背景的重要性，只有在應對考試或者訓練題時，才會象征性的介紹一些課文背景，但為了節省時間，這種介紹通常都是草草帶過[1]。在這種情況下，學生很難真正的掌握課文背景，不利于學生閱讀能力的提升，也不利于學生對課文主旨的掌握與理解。因此，高中語文教師在教學過程中，可以選擇在閱讀教學環節植入微課，從而幫助學生提升對課文中心思想的理解，并且有利于提高學生的綜合學習能力。例如：在教授高中一年級語文教材中關于《赤壁賦》一節時，為了使學生便于理解與掌握，教師可以充分利用微課，讓學生了解一下本文創作的時代背景。利用微課的短視頻可以向學生們介紹作者蘇軾的人物背景以及創作本文時蘇軾的生活狀態，從而提高學生的直觀感受，讓學生們更好的理解蘇軾在創作本文時的生活困境，使學生們提高對本文中心思想的理解與把握。同時，通過微課的背景介紹，也能讓學生充分感受到蘇軾在飽受現實殘酷打擊的情況下，仍能保持豁達開朗的人生態度，從而樹立學生積極向上的人生價值觀，讓學生學會熱愛生活、熱愛生命[2]。此外，通過這種教學手段，能夠吸引學生的注意力，提高學生對語文閱讀教學的興趣。

二、在課文理解中植入微課

閱讀理解是高中語文閱讀教學的重中之重，只有學生能夠充分理解到文章的主旨，才能使學生掌握語文知識的精髓。有些語文教師一味強調學生的主體地位，讓學生自己在閱讀中進行歸納與總結全文的中心思想，卻忽略了由于學生的個體差異，每個人的認知水平都不相同，因此，很多認知水平較差的學生，一時之間抓不住文章的重點，很難理清思緒[3]。在這種情況下，教師可以引導學生在課前預習時充分運用微課來進行輔助，并使學生養成主動思考、主動學習的好習慣，從而提高學生的閱讀水平。例如：在教授高中一年級語文教材中關于《唐山大地震》一節時，教師可以先將制作好的微課分享給學生，然后引導學生通過微課來進行提前預習。通過微課中展示唐山大地震中滿目瘡痍的場景，足以使學生感到心靈上的震顫，強烈的視覺沖擊能夠激發學生對文章的探索意識，然后通過微課對文中的重點句子進行標注：“整整一天啊，這支刺刀下的救險隊伍，沒有一刻停歇。囚犯們無言地苦干著……”，還有對于地震災情的描述、對于盲人在救災隊伍中的表現描述等，以此來突出重點并設立懸念[4]。通過微課這種直觀的教學模式，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能幫助學生對文章進行更透徹的解讀，有助于提高學生的閱讀理解水平。此外，教師還可以把本節內容中的教學重點與難點也制作成恰當的小視頻，以便調動學生的主觀能動性，使學生們帶著目的去學習，有助于提高學生的學習效率與質量，并方便學生日后的復習。

三、在課外閱讀中植入微課

高中語文教師在閱讀教學中，不必完全拘泥于課本教學知識，還要重視課外的豐富教學素材，引導學生加大自身的課外閱讀量，從而拓展學生的知識面，開拓學生的思維，有助于提高學生的語文素養，提升學生的閱讀質量。在課外閱讀中，微課同樣能夠起到積極的作用。語文教師可以將日常教學中的精髓、教學目標、教學內容以及學習手法等制作成微課視頻，讓學生在進行課外閱讀過程中，也可以學習教師的手法，從而鍛煉自身的閱讀技巧，有助于提高學生課外閱讀的效率與質量。例如：在教授高中一年級語文教材中關于《十八歲出門遠行》一節時，教師可以給學生布置課外任務，搜尋更多有代表性的先鋒小說，從而更好的掌握先鋒小說的特點與寫作技巧。然而很多學生這時會比較發愁，既不是很懂先鋒小說，更沒有掌握先鋒小說的具體特點，抓不住頭緒。這時，教師可以利用微課，為學生們制作一個關于先鋒小說的介紹、以及先鋒小說典型特征的短視頻，從而讓學生們抓住先鋒小說的概念方向，再進行有目的的信息搜集[5]。這種方式不僅鍛煉了學生的邏輯思維、聯想能力、主動思考的能力，而且能夠有效提高學生的閱讀理解能力，有利于未來的各科學習，也充分體現了微課在閱讀教學中的重要作用。

結語

總而言之，在信息時代的背景下，將微課植入到高中語文閱讀教學環節中，能夠提高課堂教學的效率與質量，并使學生掌握更多先進的學習手段，從而提高學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀水平。同時，高中語文教師也要不斷的完善自己，加強對微課的研究與利用，從而創新更多的教學手法，有助于更好的強化學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]鄭友花.微課在語文閱讀教學中的應用局限及對策分析[J].語數外學習（高中語文教學），2014（9）：11-12.

[2]王媛.高中語文閱讀教學中微課程的運用[J].作文成功之路（上旬），2015（5）：70-70.

[3]段曼.善用微課教學模式優化高中語文閱讀[J].課外語文（下），2017（5）：68.

[4]陳亞春.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].未來英才，2017（13）：33.

[5]馬淑鳳.高中語文教學中微課程開發的利用[J].讀書文摘，2017（8）：197.