淺談幽默風趣的教學手段與語文課堂的實效性

蘇艷文

摘 要：課堂上運用幽默風趣的教學手段，可以使教師的講課變得風趣詼諧;可以使師與生和諧、教與學統一，并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。作者從課堂語言、動作、表情等風趣幽默的角度，闡述了活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性等方面的作用。

關鍵詞：幽默風趣 教學手段 語文課堂 實效性

三寸口舌，三尺講臺，這對于每個教師來說，真的都是一樣的。可是為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，是因為后者在教學中恰當地運用了幽默。幽默到底有什么魔法，可以主宰課堂呢下面，我就我日常課堂上運用了幽默收到的實效為例來談談教學幽默這門藝術的功能。[1]

一、教學中運用幽默可以活躍課堂氣氛

詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教與‘學變得輕松而有效。”運用幽默教學，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。例如：剛開學時天氣很炎熱，下午第一節課正是昏昏沉沉的時候，看到好些同學都沒有精神上課，我靈感一來，就揮舞著雙手，朝著第四組最后面的幾個同學大聲呼喊起來：“第四組最后面的同學，你們好嗎？”我這個樣子就像在舞臺上熱情表演的歌手一樣。全班同學先是一愣，后來卻跟我互動起來，大聲回答：“好！”接著我又大聲地喊：“第一組的同學，你們好嗎？”“好！”“五（4）班的同學們，你們好不好？”“好！”就這樣，整個課堂不再沉悶，而是在我的滿懷激情下開展得意猶未盡。[2]

二、教學中運用幽默可以和諧師生關系

人類學家的研究成果表明，幽默相當于一個安全閥，在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁等。教育實踐表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而幽默教學是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。例如：有一次在語文課堂上，外面突然燒起了鞭炮，五年級的學生好奇心特別強，大家紛紛往外看，并互相問著：“怎么回事？”“外面發生了什么事？”……如果，這時我們老師正色厲言地強制大家不要看，并“一本正經”地批評，固然可以收到一定的效果。可是，也有一些孩子不“買賬”，接著還是往外偷看。遇上這樣的情況，不如幽默一下，我是這樣做的：當學生還在一個勁兒地探詢到底外面發生什么事的時候，我卻大聲地認真地并：“管他呢，反正不是我辦喜事！”哄！課堂上笑聲陣陣，在充滿情趣的課堂上，同學們又回歸集中注意力。這樣，達到了目的，又避免了師生之間的尷尬和沖突。

幽默教學可以化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”， “化干戈為玉帛”，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利于課堂教學在和諧的狀態下順利完成，從而取得良好的教學效果。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然。

三、教學中運用幽默可以激發學生學習興趣和求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而幽默教學能有效地激發學生求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。例如：《裝滿昆蟲的衣袋》一課中，當講到法布爾捉了一只漂亮的小甲蟲和撿了好多貝殼等回到家，被父母斥罵并責令他把這些“小寶貝”扔掉，法布爾戀戀不舍地把這些“小寶貝”放進垃圾堆里的情景時，我用表演的形式把“小寶貝”一次又一次放下又拿起來舍不得放進教室垃圾桶里，并用傷心的表情和哭泣的語言來展示當時法布爾的無奈與不舍：“不要啊！不要丟嘛！我的寶貝們，我舍不得你們啊！”當最后真的放進垃圾桶里時，我“大哭”起來：“啊，不要啊！”這一夸張的表演不但能活躍課堂，還能讓學生深深理解和體會到法布爾對昆蟲的迷戀和不舍棄之之情。

每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中，“幽”它一“默”，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態勢以生動性取勝。教師的幽默又常常是一種內心情緒表露過程。一個淺淺的微笑，一個姿勢動作，都可以折射出幽默之光來，教師可用喜劇化的方式來制造幽默，緩解教學矛盾。如有個學生朗讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側耳細聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。再如，我讓一學生上黑板默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，因為這個學生寫錯了字，于是我在評價的時候什么都不說，而是瞪大雙眼靠近黑板左著地右年著這首詩，樣子十分滑稽。同學們在一陣笑聲中發現了這首詩中寫錯的字，那個學生馬上上來改正。沒有指責，不經意的一笑，就輕松地解決了問題，既保全了學生的面子，又鞏固了知識。這種幽默的教育機智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

我國特級教師于漪就主張：“努力把課上得情趣橫溢。”全國特級教師魏書生則明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量，從而提高課堂的實效性。

參考文獻

[1]教學設計與教學實施的區別與關聯[J]. 李海林.? 中學語文教學. 2008（08）

[2]試析案例教學法在應用文寫作教學中的運用及優勢[J]. 紀楠.? 教書育人. 2009（18）