小學生習作標點使用偏誤及教學對策

摘 要：在語文教學過程中，標點符號的重要性并不亞于漢字的學習，是學生必須學習的項目之一。它是語言表達的重要組成部分，標點符號的正確使用對于提高學生習作能力具有積極作用。小學這一階段的學生，在理解課文的過程中要掌握頓號、逗號、分號與句號的準確用法，根據語言表達的實際需求，學會正確使用常用的標點符號。因此，小學作文教學與評價的過程中，教師將語言組織、思維邏輯、內容表達作為習作教學重點，標點符號的使用偏誤問題應引起教師的關注。

關鍵詞：小學語文 標點符號 解決對策

一、小學生習作標點符號使用中存在的問題

1.標點符號的形體與格式偏誤間的差異

通過對比分析標點符號格式偏誤率與形體偏誤率之間的不同，可以發現樣本總體標點符號的格式偏誤與形體偏誤間有一定差異性。形體偏誤率高于格式偏誤率的主要有逗號、句號、感嘆號、問號、分號等，格式偏誤率高于形體偏誤率有省略號、書名號、括號、冒號、引號這五種。每種標點符號之間都存在著一定差異性，教師在教學過程中，應著重講解，逗號、句號、感嘆號、問號、頓號、分號、破折號這七種符號的書寫格式，類似于書名號、感嘆號、省略號這樣的標點符號應側重于書寫形體教學。[1]

2.標點符號形體與格式誤差的一致性

小學生在習作的過程中，標點符號的格式誤差與形體誤差有共同特點，主要表現在如下兩個方面。第一，標點符號在不同的樣本之間會出現相同的形體或格式偏誤，這些偏誤類型之間有一定共性，例如將非句末標點符號和漢字擠入一格、將句號寫成實心圓點、句號置于字格中間這樣的現象十分常見。第二，同一格式偏誤或者一種標點符號通篇同一形體偏誤這樣的現象，在學生寫作的過程中十分常見，甚至還有或多種標點符號通篇同一格式偏誤的現象。造成這些偏誤的原因主要受學生寫作習慣的影響，不同個體表現的連續性偏誤也存在一定的差異。[2]

3.標點符號使用范圍受限制

標點符號種類豐富，小學生在寫作過程中可能使用的符號主要有逗號、句號、嘆號、問號、頓號、冒號、引號、省略號等等，高達十幾種。針對標點符號的使用頻率與使用次數可以看出，之間的差異性很大，逗號的使用比例占總體的一半之多，括號的使用頻率只有百分之零點二。盡管小學生學習過的標點符號有很多種類，但他們在使用范圍上受到限制，逗號與句號最常被使用，其它標點符號使用頻次少之又少。

二、標點符號使用偏誤的產生原因

1.學生不良的書寫習慣及書寫態度

小學生在習作過程中，標點符號的偏誤都有共同特征。部分通篇將非句末標點符號與句尾漢字擠入一格，還有通篇將逗號寫作了一撇，還有些整篇的句號都是用實心圓點來代替。出現這樣的現象并不是偶然的現象，與學生平日的習慣養成密切相關。書寫標點符號時出現的偏誤得不到教師的重視，學生寫作時只有一兩處將逗號的小圓點寫成了空心，其他標點符號的書寫都正確，這些偶然性的錯誤是由學生粗心與不正確的學習態度導致，并非不良書寫習慣引起的，應該引起教師與學生的高度重視。

2.小學生標點符號認知較為有限

教師在習作教學中只是走馬觀花的對標點符號進行講解，但這一階段的學生對標點符號的認知與使用方法有限，導致習作中標點符號使用過度泛化。譬如，在現代漢語中，語間的時間停頓主要通過頓號與句號表示，兩者的效果相同，卻有著獨立的使用范圍，學生在使用這些標點符號時沒有精確的拿捏，在區分與使用界限上過于片面性，寫作過程中習慣大量使用自己熟知的句號與逗號，標點符號使用范圍過于局限。

3.點符號書寫形式間存在差異

小學生標點符號書寫出現偏誤的另一個主要原因是書寫體與印刷體之間的差異性，小學生學習標點符號主要渠道就是教材與課外書等這些媒介，教材中的標點符號沒有方格的限制，但學生在寫作的過程中需要將標點符號書寫在方格之內。因為教材中的標點符號沒有限制，學生難以精確的掌握標點符號的占格情況，在寫作過程中會經常出現標點符號字格內方位偏誤、將非句末標點符號與句尾漢字擠入一格等現象。印刷體中的省略號表述不清晰，學生不知道省略號是占一格還是兩格，導致錯誤表達的現象頻頻發生。[3]

三、標點教學應遵守的規律

1.遵守認知規律

標點符號的訓練應由易到難，分步學習，從最簡單的常用標點入手，將訓練重點分部到各個年級的教材當中，便于學生今后的學習與鞏固。低年級學生應著重學習逗號、句號、問號、感嘆號這些較為基礎的;中年級學生側重于學習冒號、引號、頓號這些有些難度的;高年級學生學習分號、省略號、破折號這樣綜合使用的標點符號。這樣循序漸進的講解方式，學生在認知標點時步步深入，再加以長期訓練，系統累積，學生的標點符號應用能力會有明顯進步。

2.遵守語言規律

在具體的語言環境中，標點符號的功能較為凸顯，為學生安排專項訓練，在具體的環境中有針對性的進行標點符號訓練，根據學生的表達角度與應用需求，了解標點符號的具體作用。學生可以通過人物對話的形式，表達出陳述、疑問、感嘆的語氣，讓學生更深一步了解句號、問號、感嘆號的使用方法。盡管在教材當中并沒有專門介紹標點符號的知識，但可以結合課文表達的特點，教會學生沒種符號的不同功能。

3.遵循教學規律

每冊教材當中都有標點符號的具體用法，并明確了具體的教學任務，但沒有安排相關習題，單元練習側重于本冊訓練重點安排少量練習題，還有部分安排在閱讀訓練中。從表面來看，淡化了標點符號的基本知識，沒有系統的介紹其使用方法與書寫格式。但實際情況卻不同，從標點符號所表示的語氣、詞性等作用，教師應根據教學目標采取靈活多樣的方式指導學生，讓學生通過實踐理解掌握標點符號的運用。標點符號教學與習作相結合，更好的提高規范使用標點符號的能力和水平。

四、規范小學生習作標點使用的對策

1.由淺入深地開展標點符號教學

在教學過程中，教師應秉承著由淺入深、循序漸進的特點，對標點符號進行循序漸進的講解。根據學生對標點符號的掌握情況，采取不同的方式進行教學，根據各種標點符號之間使用頻率的差異，對標點符號的教學順序進行適當調整。這一階段的學生，最擅長使用逗號與句號，教師可以優先講解逗號與句號的使用方式，再講解其他標點符號的使用方法。標點符號使用方法的講解還可以依據教材來進行，教師根據教材中特定的情景，有針對性的講解，科學的安排標點符號的教學內容。

2.針對性地進行標點符號的改錯訓練

學生在習作過程中，標點符號使用上出現的問題教師要及時對其進行糾正，再有針對性的進行專項練習。首先，教師教會學生自我診斷，學會自己辨別標點符號的格式與形體的偏誤。其次，學生在規范書寫格式的過程中，教師可以改變傳統的指導方式，讓學生與學生之間對出現的錯誤進行糾正。逗號和句號的形體偏誤率均高于格式偏誤率，教師進行改錯訓練時可以將次作為教學重點，并逐一列舉錯誤，例如將逗號寫成一撇、句號的空心圓點寫成實心圓點等，有針對性的進行糾正。

3.注重標點符號特點的講解

教師首先要教會學生從整體上認識標點符號的形體要求與占格要求，并進行標準示范，增強學生的理解記憶，保證學生充分了解標點符號的形式與特點。教師在示范的過程中，盡量在方格或者田字格里進行講解，讓學生觀察標點符號在方格中的準確位置，對標點符號有一個正確的理解認識。其次，就是加強學生的書寫訓練，學生自己動手，去感知每一個標點符號的格式特點與形體結構。教師采用對比講解與分類講解這兩種方法，通過比較各種標點符號的異同進行講解，也可以把形體偏誤和格式偏誤的標點符號分別歸類進行講解，加深學生對標點的認知。

結語

總而言之，標點符號在語文教學中的重要性不言而喻，是小學生學習語文必不可少的項目，讓學生對于常用的十六種符號全面知曉，并掌握用法。標點符號的教學，要做到隨機安排，細水長流，通過精心設計保證其有趣性，多方面落實標點符號的教學。

參考文獻

[1].小學生作文中標點符號使用偏誤分析[J]. 王強.? 天津師范大學學報（基礎教育版）. 2015（04）

[2].提高小學生作文能力的教學對策研究[J]. 王黎紅.? 讀與寫（教育教學刊）. 2014（03）

[3].培養小學生正確使用標點符號的習慣[J]. 邢彩霞.? 電子制作. 2014（04）

作者簡介

陸樂 （1987-8-） 性別：女 民族：漢 籍貫：江蘇江陰 學歷：本科 研究方向：小學語文教學。