如何營造良好的小學數學課堂

羅云欽

摘 要：良好的數學課堂直接關系到教學的成功，在數學教學中集中了教師的理念、智慧、機智和經驗等各方面的要素。課堂是每一個生命個體創造出來的優質教學資源，課堂上學生能否學到知識，是衡量教師教學成功的一個重要標志。

關鍵詞：數學課堂 教學 良好

課堂教學面對的是具有不同個性特征的學生，他們充滿了活力和對生活的向往。塑造不同個體的個性特征是每一個教師應該要做的事情，教師的教學活動本身就是一個由靜態教學到動態教學的過程。我們對教學的再認識和再審視，其實也是重新認識教師和學生生活舞臺和空間的過程。數學課堂的創造性活動非常重要，這樣我們可以保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設計中，是教師對課程的創新和開發過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，也有針對性地培養學生的過程。在課堂上，對于學生而言，我們必須要保證學生學習的主動性，讓他們產生心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，我們教師必須擁有先進的教學理念，才能得心應手，把學生置于教學的出發點和核心地位。

一、尊重學生的個性特征，營造良好的教學氛圍

數學課堂上，每一個生命都自己獨特的個性特征，我們不能打擊學生的自尊，更不能辱沒學生的自尊，讓學生在課堂發揮各自的個性特征，將良好的教學氛圍營造出來，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為數學學習的主人，讓他們充分發揮各自的想象力和思維力，老師只能處于一個次要的位置，把活潑生動的教學氣氛營造出來。我們要讓學生有這樣的感覺，無論是在課堂上還是課堂外，他們都能在各自的思維能力范圍內去認真研究和思考。如果我們教師尊重學生個性，學生的智慧就會像火山爆發一樣吐露出來。

例如我們在教學“平行四邊形的面積 時”，我把尊重學生的個性放在第一位置，我讓學生去思考，發揮他們的想象力，我們針對不同學生的個性特征，提出問題，想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。

二、尊重學生的自主性，讓學生成為學習的主人

在數學教學中，我們必須要充分尊重學生的自主性，讓學生成為學習的主人，因為我們的教學是一個有目標，有計劃的過程，我們必須保證學生學習的主體性，所以教師在課前必須對自己的教學任務有一個充分清晰，理性的思考和安排，但同時這種假設性也是有彈性的，有空白的。因為教學過程本身就是一個動態過程，學生只有成為這個動態的主人，才能把其中的教學內容吃透，所以教師在備課過程中，要充分考慮課堂上可能出現的情況，從而使整個教學過程有很大的包容度和自由度，這樣學生的主動性才能夠充分的調動起來。

例如：我在教學《小數加減法》時，課前發現班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯系（相同計數單位對齊）。接著讓學生想在小數加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數）。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發，互相指導，互相滲透。一節課就學會了原來需要3節課來解決的內容。

三、尊重學生的創造性數學思維，讓他們發揮自己的聰明才智

課堂教學是千變萬化的，但不管課堂如何變化，我們必須要確保學生創造性思維的發揮，盡量多在課堂提出一些具有啟發性的問題，讓學生思考。讓他們感覺到課堂問題是非常富有思考意義的。所以教師不能只是照本宣科，照搬教材。教師在備課的時候就要充分考慮教學的主體性和自尊性。所以我們每一個教師要多思考課堂上的創造問題的預設。讓學生的常規思維得到訓練的前提下，更多的訓練他們的超常規思維。把學生的發散思維和創造性思維發揮出來。讓他們的聰明才智得到盡情的展現。如果教師沒有這種能力，就必須要去培養自己的這種能力，同時我們教師要必須要在平時訓練學生的這種思維能力。數學課堂上的這種培養學生創造性思維的能力的培養和塑造，是一個漫長的過程，但我們必須要這樣去做。教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這種創造性思維的現象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生。

例如：教學“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發，數學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。

總之，課堂的特征是多種多樣，我們必須要充分彰顯課堂教學特征，讓更多優秀的學生在課堂上學到更多的知識，培養他們的能力。 但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況要根據教學的具體情況來改變。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展。這樣做了，我們的課堂教學才會更加生動有趣，我們的學生才更加值得培養。