淺談小學語文中學段讀寫結合訓練

宋沿瑛

三年級，是從低年段向中年段的過渡段。學生初步接觸作文常常“沒話說和寫”“不會說和寫”“說不好、寫不好”，是讓教師最頭痛的事。所以，在教學實踐中，我想我們教師要善于捕捉讀寫結合點，課課落實“語用”功能，努力做到“一課一得”。讓學生在讀中有思、以讀促寫、讀寫結合，提高學生的語文綜合素養。那么對于小學生來說如何培養他們的讀寫能力呢？我認為應該從以下幾方面著手。

一、“趣”字當先，激發寫的欲望

如今的孩子們，接觸得最多的莫過于童話故事和動畫片。不管是童話故事還是動畫片，其故事情節及人物場景都體現了極豐富的想象……因此，當今的孩子好奇心、想象力之強，遠遠超出我們的意料。孩子有豐富的想象力，我們何不好好利用？實踐告訴我：老師在習作的命題上多花點心思，創設多種形式命題，在“趣”字上下功夫，不但可引發孩子們寫作的興趣，還能活躍孩子的思維。只要正確引導，孩子們想象之水便會如泉涌，不愁無米下鍋。

例如：續寫。即結合剛學完的課文，或順延其故事情節，借題發揮，通過推測、設想、假設進行補充。這種練習，由于學生對教材熟悉，且有新鮮感，老師稍加點撥，學生很容易引發聯想，思想有火花，孩子們迫不及待地想發表自己的見解，“火花”地碰撞會誘發新的“火花”，因此，學生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當堂可完成。如在學《盤古開天地》一文時，可以結合課文的第四段最后的“……”作為讀寫結合點：讓學生結合課文“他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，充分發揮學生的想象能力：他的骨骼，變成了（? ?）的（? ?）;他的頭發，變成了（? ?）的（? ?）;他的（? ?），變成了（? ?）的（? ?）…… 這樣，既減輕學生負擔，又提高學生的思維能力和寫作能力，事半功倍呀。 實踐告訴我，寫孩子們愛寫樂寫的內容，能有效消除孩子怕作文厭作文的不良情緒，更快提高孩子的表達能力，寫作水平。

二、立足單元主題，找準讀寫結合點

課文雖然可以作為讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。如，三年級上冊第二單元四篇課文所展示的都是偉人們日常生活中的平凡小事，正是在這些平凡的小事中，體現出了他們崇高的、美好的品質。本組的讀寫結合訓練就是注重如何通過具體的事件來表現人物優秀品質的寫法，注重訓練孩子如何抓住人物語言、動作、神情來寫熟悉的人的品質。那么《小攝影師》一課可以采用續寫的方式：小男孩一定會回來的，請你接著編寫這個故事，要寫出小男孩回來以后的語言、動作、神態等。

另外人教版三年級語文教科書的“口語交際”“習作”“綜合性學習”與“閱讀”單元主題相同，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結合點時，還應與之一致，這樣就能相得益彰，發揮整體效益，促進語文能力的全面提高。

如《陶罐和鐵罐》是一則童話，課后選做題：我們來把這個故事演一演等。因此，教學時要扣住課后“綜合性學習和小練筆、選做題”中的表達（說、寫）訓練，設計讀寫結合點。

三、以讀促寫，想好再寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生的閱讀面拓寬了，視野自然就會開闊，同時也積累了寫作素材，不失時機地引導學生讀書，必定有利于促進學生寫作。對于低年級學生，我們可以采用背誦古詩、讀童話、寓言、民間故事、通俗的文章并摘抄詞語句子等。而對于中年級的學生我們可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一些自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將心得體會在班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

以讀促寫一是要做到大量閱讀。大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣。大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦，選取好的文章讀。三年級的學生，建議多選取短小精悍的好文章來讀。閱讀時，主要是要理解內容地讀，不死讀書。二是要教會孩子讀書的方法。孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。

語文新課程提倡尊重學生的個體差異，關注不同的學習需求。習作是語言表達能力和思維能力的綜合表現。閱讀是寫作的基礎，只要多讀、多思、多想一定可以寫出好文章來。