樂樂呵呵把話說

張冰冰

我是第一次教低年級的學生，關于教學沒經驗，關于寫話教學更沒什么經驗。一切對我來說是陌生的。教寫話的我，是膽怯的！學生在一個長期不說話的過程中，變得麻木不寫，或者是寫成小兒麻痹。這使得我特別頭疼。如何讓孩子能把話說好，把話寫好？我想到教他們觀察，結果發現有時會出現工廠的復制品，內容大致相同，毫無新意！這不是我要的說話，也不是我要的思想，更不是我要的沒有思想的機器人。

怎么擺脫這個困境？到現在我做了三件事：

第一件事。讓故事動起來，讓孩子活起來——讀書。

我本能的想到了讀書。我起初就是讓家長買書，孩子回去讀。見效甚小。家長說，買回去的書就是擺設，孩子完全沒有任何讀的痕跡。于是，我就發起了周二講故事的行動。起先，讓班級一些語言表達能力較好的孩子，先在周二講故事。在前期學生的鋪墊中，其他學生有了范本，知道如何講，能較好地表述故事，把這個活動在班級進行了推廣。我感覺講故事是一個看故事，理解故事，把故事內化融入自己認知的一個過程。它的效果遠遠要比看故事更深刻。在這個講故事的環節，我不會讓講故事的學生存有孤獨感，不能讓他有一種只有我在講沒有人去聽的感覺，如果是這樣，這個活動就開展不下去了，也就失去了講故事的第二個意義。在這個活動中，學生把自己看過的故事講給大家聽，在下面聽的學生不能白聽，要在聽完之后說說他聽了什么故事，有什么感受。在這個一講、一說的過程中，學生就完成了三個“任務”，一是讀書，二是說話，三是交流。這三個過程，讓學生們積累了文字，有了文字，就能吐出文字，這樣才有了我們后面的說話、寫話。

熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。我不僅讓學生講故事，還挑選一些簡短美文，讓學生背誦。簡單意思的就讓他們說說感受。難一些的文字，干脆就是讓他們背誦。兒時的記憶是永恒的，把這些東西讓他們在小時候背記下來，等到時間推移，他們長大，或是經歷某種之后，就像高僧參悟佛法一樣，有了時間，有了經歷，也就自然理解其中的含義了，我絕不過分強求任何。

第二件事。我要把感情狠狠地從文字里拽出來——吟誦。

講故事讓孩子們說話變得完整了些，能有初步的說話邏輯思維，但說話絕不是機械地、無感情地講一件事。一次欣賞陳鐸先生和孫小梅女士《那時你老了》的詩歌朗誦，讓我癡迷詩歌朗誦這個至美有聲文字。我開始讓學生自發找一些美文，讓他們配樂朗誦。記得班級里的一個孩子朗誦了一篇詩歌《兒啊，你聽娘說》。我聽了之后哭了，起初是因為詩歌內容哭了，當我回過神來，看到自己站在班級，五十幾雙眼睛看著我，看著站在講臺上朗誦過后等我點評的孩子，我的眼淚沒有停止，第二次哭是為我孩子朗誦的如此成功而哭，這么小就能吟誦出這么優美的文字，想必他下了十足的功夫，想必他了解了詩歌內涵，想必他愛上了這文字，想必他是個孝順的孩子。從那以后我們班級就進入了一個配樂朗誦的風潮，我讓孩子在朗誦之前把稿子、音樂給我，我要先聽，給予指導再在班級朗誦。這樣的認真對待，讓孩子們也認真對待，把吟誦搞下去。有了這樣美的啟發，才能有美的文字的造出。孩子們說話連貫了些，又能有些情感投在文字里，這就是我要的活的文字，有思想的語言，有情感的交流。

第三件事。我愛反復，反復反復再反復——修改。

有了前兩件事的鋪墊，接下來我們說話，我們寫話。說話時要注意孩子們說話的完整性。這種訓練，在平時任何一堂課都是進行的，隨時注意，隨時糾正，這樣的習慣，造就孩子們的“完整話”。寫話時我比較尊重孩子的天性，我往往講的很少，就是讓他們去“瞎寫”，寫完我讓孩子們先自己修改，然后我再快速批改，把改過的文字重新讓孩子們修改、整理、抄寫。新的東西再拿過來，我再批，學生再改，再寫……直到感覺不錯了，才停止。說話、寫話中說和寫是重要的，改則是更重的。沒有改就沒有反思，沒有反思就不可能進步。作文就會變成一紙空文。只有改了再去寫，才能有所精進。

以上是我在說話、寫話教學中和孩子們做的事。