作文教學與情感培養

周志華

一、多向命題，誘發情感

作文是學生傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩，包含著激情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮的生活積累，不考慮能否引起學生作文興趣，在一定意義上講，會抑制學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感，“只有兒童的心底流出的命題，兒童才能以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生的這句話作文命題的真諦。因此作文命題要充分考慮兒童的心理和需要，符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，才能激發他們的作文積極性和主動性。作文命題要注意“四性”：

一是啟發性。有啟發性的題目不但能勾起學生對生活的回憶，使頭腦中浮現出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生的思路，能由此及彼產生聯想，激發他們潛在的情感。

二是趣味性。心理學研究表明，大腦皮層下的中樞神經傳至大腦皮層引起情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，是他們積極活動起來，趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。

三是動情性。動情性是學生作文的興奮點，動實情的命題能引起學生的創造激情，產生寫作沖動。

四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”。學生所寫的必須是自己積累的。我在學生作文命題時克服公式化、概念化、成人化的傾向，注重了靈活性，只出范圍，提示寫作方向，出半個題目任填后半題、自擬題目等，使學生在無心理壓力的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手當我口”。

二、創造情景，激發情感

小學生的思維以直觀形象思維為主。他們的情感總是在一定的環境中產生，情感對人的認識和行為更有引發作用?！扒橐晕镞w、辭以情發”，只有受到環境、事物氣氛的感染時，人才產生相應的情感，當內心涌起不能抑制的自己的情感時，便要用文字表達出來。贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達情感”。因此，應不失時機地引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。此外，還可以有意識地創造情景，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作欲望。我在班上組織了“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活在現”、“現場表演”等活動，把學生帶入了特定的情境之中，使學生情感激發，不吐不快。這不僅是引導學生在特定的環境中觀察、思維，更重要的是使學生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言的積累也隨之豐富起來。葉圣陶先生說得好：“作文的自然程序，應該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐”。這樣學生作文時，就不愁沒有內容可寫，并且在學生頭腦中已形成要寫作文的強烈欲望。

三、及時反饋，深化情感

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學生的學習情感，促進學習進步。因此，作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。

一要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語能使學生明確方向，逐步找到作文的門路，又能增進師生之間的情感。如：學生在寫《美麗的校園》從校園的綠化寫起，說明校園很美麗，表達熱愛校園的感情，但還可以從設施布局、學生的活動、校園的天空等方面入手這樣內容會很豐富，更全面一些，所以我在評語中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細觀察，想象再大膽，校園更會美上加美?！奔戎赋隽诉@篇文章的優點，又很婉轉地指出了不足之處，讓學生容易接受，明確努力的方向。

二是褒貶要適度，注重鼓勵。感動的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉學生習作中的閃光點。如“這個比喻句真貼切”，“這句話真有水平”，“有意思”，“妙極了”，這樣的評語，學生看了肯定喜上眉梢，笑在心里急于寫好下次作文，特別是對后進生，更要多加鼓勵，讓每一個學生看了作文評語后都能享受成功的樂趣。

三是評語要有親切感。學生在接受知識和評語時，情感參與是有選擇的，我經常這樣想：若老師的評語內容空泛，不評不導，或不疼不癢，草草了事，就會使學生從感情上拒絕它，討厭它，甚至產生消極情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創造和諧、輕松的氛圍。