淺析高中政治課堂教學中多媒體運用的弊端及對策

李穎

摘 要：多媒體技術作為一種現代化的輔助教學手段，使課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性，但是隨著多媒體教學的廣泛應用，越來越多的弊端也浮現出來，本文針對這些弊端提出了相應的對策。

關鍵詞：多媒體教學 弊端 對策

隨著時代的進步，科技的發展，多媒體廣泛地應用于課堂教學。由于多媒體課件匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，包含了無限想象的空間，以其形象性、直觀性和廣延性的特點有力地推動了課堂教學效率的提高 和學習方式的轉變。所以成了各科教師教學必備的教學手段，甚至是一些學校賽課、推選評價優質課、示范課的重要標準。[1]

隨著多媒體課堂教學的常態化，越來越多的弊端浮現出來：

一、與教學需求的契合度不高

要制作一個質量高的、令人滿意的好課件需要花費較長的時間。由于多數教師受年齡、專業等方面的限制，課件的制作水平有限，導致課件制作需要用大量的時間輸文字，收集、整理幻燈圖片，處理課件素材與教學內容的關系，如果遇到技術上的困難，則要耗費大量的精力。因此，很多老師為了省時間，都直接的從網上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，稍加修飾，簡單嫁接，課件雖然能夠與教材相匹配，但是由于教師沒有參與課件的完整制作，必然缺乏針對性和有效性，不能很好的激發學生參與教學、參與課堂互動，導致課件不能很好的適應教師教學的需求，最終影響教學效果。[2]

二、干擾思維、主次不分

上學期，我精心準備了一節《我國的基本經濟制度》公開課，課件制作集案例、動態圖像、音樂、視頻于一體，充分調動了學生的積極性，自我感覺教學效果不錯。課后我問幾名優生感受如何，本以為學生會大加贊賞，結果學生說：“多媒體圖片像放電影一樣，一閃即過，太快了，內容也太多了，筆記記不下來”，“動態圖像很漂亮，《天下第一村——華西村》的視頻好好看，其他的知識印象不深刻”。學生的一席話讓我很是吃驚，在總結經驗教訓的同時，更引發了我深層次的思考：

1.課件花俏分散了學生的注意力，干擾了學生的思維。《我國的基本經濟制度》這堂公開課的課件由二十八個幻燈片組成，教學時圍繞課件設計好的程序步驟，點擊鼠標進行教學，教師好似放映員，學生則目不暇接地觀看蒙太奇式電影，看似花哨，實則虛空，看起來課堂氣氛活躍，其實學生是被多媒體本身畫面吸引，雖然從心理上刺激了學生的感知能力，但卻分散了學生的注意力，影響了學生對畫面背后問題的思考，不利于學生思維能力的培養，挫傷了學生的創新精神。

2.課件容量大導致課堂內容主次不分，與學生思維節奏不合拍。在制作《我國的基本經濟制度》課件時，總想多利用一些視頻、圖片、文獻材料來充實課堂，希望能夠全面展示我國的基本經濟制度，所以通過花俏的技術搭配了過多的附加信息和無關信息，造成課堂容量過大，課堂內容主次不分，學生很難集中注意力去吸收有用的信息。在這種快速的教學中，學生思維跟不上信息呈現的速度，無法完整地做筆記，會造成感知不充分，理解不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。

三、追求形式、不講實效

多媒體教學比傳統的教學手段有著無可替代的優越性，但它不可能完全取代傳統的教學手段。多媒體技術的運用不是越多越好，而應根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當地運用。因此多媒體教學對教師來講，它只是輔助教學的手段。

某次學校組織教師到外地聽課，展示在我們眼前的大多是角度各異、制作精美的各種動畫、電影片段，形、光、聲、色俱全，“亂花漸欲迷人眼”。教師泛泛地表演課件，成了單純地放映員，學生盲目地配合，教學變原先低效的“人灌”為高速的“機灌”，流于形式、不講實效。

以上這些多媒體教學弊端確實影響著政治課堂教學的質量，那么如何走出誤區呢？我認為可以從以下幾方面入手：

1.教師提升計算機應用能力

多媒體課件的制作，需要圖形、音頻、動畫、視頻和多媒體集成等信息技術，需要我們政治教師虛心向信息技術專業的老師學習，提高專業技能素質。同時，我們要研究教材、研究學生，精心選題選材，精心備課，理清重難點，選取典型性強、教育意義深刻的新聞圖片、情景圖片和漫畫，科學合理集成課件，這就為上好課打下了堅實的基礎。

2.把握“適時、適量、適度”的原則，發揮最佳效果

多媒體技術運用到政治課堂的目的是為了更好地解決在傳統教學手段下不能解決或難以解決的問題，因此要做到“適時、適量、適度”。

“適時”就是何時使用。多媒體教學通常運用于創設情境教學、分析時政熱點、構建復習框架等，平?？捎每刹挥脮r，不必用。例如哲學常識中每一課最后一節內容基本上是針對培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀而設，這些內容完全可以用其他的課堂教學方式來進行，如課堂研討、課堂辯論等。

某次參加縣校研活動，在一片紛繁的視聽動感地帶中，《樹立正確的消費觀》這堂高中政治課讓人耳目一新。它采用課堂探討辯論的形式結合學生消費實際情況自主探究學習，要求學生辨析自己的消費觀，并改進存在的問題。那堂課至今仍然使我印象深刻。雖然沒有用到多媒體教學，但課堂上的氣氛非常熱烈，學生互動性強，暢所欲言，部分學生還制定了消費計劃。沒有運用多媒體教學，卻完美地達到了教學目標。

“適量”就是使用多少。從數量上看，要對課件進行遴選，合理設置，圖片數量不宜過多，一般以10—15張為宜，力爭做到一個課件能輻射幾個知識點，也有助于突破重難點，這樣就能放慢節奏，給學生以較大的空間去思考探究。

“適度”就是使用什么。課件的最佳效果應是根據授課內容和教學目標，將輔助教學的圖片、聲音、文字、動畫或者視頻按照邏輯順序完美結合起來。在課件制作過程中，教師要有效地組織信息資源，去掉花里胡哨、過于形式化的圖片，講究時效性。

多媒體教學是一門科學，也是一種藝術，對這一教學手段應當保持理性，通過分析學情和所講授的課程特點，確定何時使用多媒體教學以及怎樣正確使用多媒體，力爭使多媒體技術更好地為教學服務，提高教學效果。

參考文獻

[1]黎加厚.《信息技術與課程整合》.上海教育出版社

[2]謝樹平等.《新編思想政治教學論》.華東師范大學出版社