優化實驗教學　提升小學科學教學效率

唐琳　李凡

摘 要：在小學科學教學活動中，實驗教學作為以實驗觀察和動手實踐為主的教學活動，能培養學生觀察能力與動手能力，進而促進科學意識與素養的養成與提高。然而實際教學中還存在著一定的誤區，對其教學效率造成了不良的影響，鑒于此筆者將結合工作實踐，提出對實驗教學的針對性優化策略，目的在于提升小學科學教學效率。

關鍵詞：實驗教學 小學科學 教學小學

在小學科學教學當中，要清楚地認識到科學探究是學生學習的方式，也是其學習目的，通過自己親手實踐去進行探究的方式是科學學習的重要途徑[1]。實驗教學作為小學科學教學中的關鍵環節，要加強對學生科學探究意識與動手實踐能力的培養，所以要對其教學模式與方法進行優化，進而提升小學科學教學效率。

一、當前小學科學實驗教學中存在的誤區

1.實驗教學目的與學生發展聯系不足

在當前的小學科學實驗教學中，許多教師的教學目標設定與學生的全面發展聯系不強，并沒有形成強烈的課程意識，僅僅是為了完成學科教學目標而開展實驗教學，抑或是為了學生掌握與鞏固課本知識而做實驗，為了驗證教師授課的正確性以及在考試中取得良好成績分數而開展實驗教學，這種實驗教學在出發點階段就已經有所偏差。

2.實驗教學的開展方法不合理

在實際的小學科學實驗教學中，有許多教師按照以設計好的實驗報告去開展實驗，或者中嚴格按照教材要求的方案一字不落地進行實驗，或者是選擇規定的器材開展實驗教學。然而由于課堂時間有限，教師在實驗教學中只能進行畫圖分析，以至于學生更像是在“聽”實驗，而不是“做”實驗，導致實驗教學僅僅是為了應試教育的需求。

3.實驗教學的選擇有所偏差

針對于學生的科學學習效率測試，僅僅是有書面試卷的方式予以考察，而這種方式對學生科學素養的檢驗與動手實踐進行科學探究的能力的抽測并不科學，導致教師在進行實驗教學時往往會選擇考試可能性較大的實驗，而較少做對學生啟發性大的演示實驗、家庭實驗，以至于實驗教學淪為為考試服務。

二、對小學科學實驗教學進行優化的策略

1.優化實驗操作過程，強化學生科學探究能力培養

在小學科學教學中，要充分體現科學的探究性，并且要與教學活動密切結合，使得科學教學成為一項積極性的探究過程。其中科學實驗教學作為科學教學中的重要組成部分，同時也是科學探究中的動手實踐的具體過程，通過科學的實驗去對學生進行思維方面的啟發，進而讓學生對科學有一定的理性認識[2]。由此可見，對科學教學中的實驗操作過程予以優化，加強探究性培養顯得尤為重要。

教師可結合教材內容，盡可能將實驗教學設計為探究性實驗，通過創設探究情境去激發學生的探究欲望，再結合啟發性、探索性的實驗問題去激發學生的探究動機，進而明確目標。在實際的探究實驗當中，教師要充分發揮引導作用，督促學生共同參與整個實驗過程。同傳統的“講答”實驗教學相比，探究性的實驗教學更具有科學性質，并且在良好的實驗性與開放性環境中讓學生對科學知識、技能以及素養進行強化培養，促進學生的全面發展。

2.實驗設計盡量貼近生活化

隨著新課改理念的推行，教師要從唯教材論的思想中脫離出來，結合現實生活，從小學生的實際出發，針對科學實驗教學內容去進行與學生學習環境、家庭環境以及社會環境相符的設計，盡量貼近現實生活。比如在生活中我們用漏斗進行液體灌注，猛地一下倒進去會有一定的阻礙感，許多學生在生活中也有遇到過此類事情，不過并沒有深究其科學原理，而教師將其作為科學實驗探究的實例，讓學生去認真思考其原理，學生則會有濃厚興趣，進而激發探究欲望，引出接下來空氣占據空間的科學概念。

又如，在講解“溶解”相關的科學知識時，教師可設計一個生活化的科學探究實驗，提出這樣的問題：“小明想要喝奶茶，同學們請幫小明想一下，要怎樣做才能更快可到這杯奶茶呢？”泡奶茶對于小學生而言，有著豐富的生活經驗，所以學生會馬上聯想到自己的生活實踐，回答道：“用吸管不停地進行攪拌，能夠讓奶茶粉更快地溶解”，還有的學生會想到：“用溫度高熱水沖泡，會溶解地更快”。從生活化的實例中去引入科學教學內容，學生便會在生活經驗的引導下，對新課產生興趣與探究欲望，進而會發現科學并不是枯燥無味的學科，而是在我們身邊真實發生的，進而對實驗教學有了更濃厚的興趣。

3.將演示實驗轉變為學生動手實驗

將傳統的教師課堂演示實驗站變為學生分組實驗以及邊學便動手實驗，讓學生在動手實踐的過程中對科學知識有更深刻的印象，并且提升學生的動手實驗能力，進一步激發學生的科學學習興趣與積極性[3]。學生則根據自己的實驗設計去進行器材選擇、動手操作、數據記錄以及歸納分析，體會完整的科學探究過程，去體驗實驗出真知的樂趣。比如，在講解鉆木取火的原理、磁鐵磁極研究、杠桿平衡、點亮小燈泡等實驗探究中，讓學生去結合教材知識動手操作，在不斷的失敗中總結經驗，進而認真思考，敢于創新，讓小學科學實驗教學轉變為對學生實踐能力與創新能力的培養過程。

4.選擇合適器材開展實驗教學

科學探究并不拘泥于形式，有著不同的選擇，但其探究過程少不了材料的輔助，然而實驗室中有許多實驗器材會讓學生覺得較為陌生，對學生的課后繼續探究造成一定的困擾，因此，教師在科學教學中可引導學生自制一些簡單的器材去進行實驗探索，這也是對小學科學實驗教學進行優化的重要舉措。

比如，在講解“聲音的產生與傳播”相關科學知識時，教材中的實驗器材為音叉，但在實際教學中，教師可選擇較為生活化的工具去講解這一科學原理，如直尺、紙張等，教師可引導學生結合經驗去讓這部分物體發出聲音，進而探索出振動產生聲音的原理。這樣一來，不僅學生的學習興趣得以提升，同時還可讓學生利用課外時間繼續進行科學探究。

結語

綜上所述，通過對小學科學實驗教學進行優化，可以明顯看出探究精神對于人的成長有著重要的促進作用，能夠極大程度上激發學生的學習積極性，進而發散學生思維能力與創造能力，促進其科學精神與創新能力的養成。所以，小學科學實驗教學作為當前素質教育推行的重要實踐，各位教育從業人員要加以重視，采取有效地措施去優化實驗將，提升教學效率，進而助推學生的全面發展。

參考文獻

[1]姜香芹. 優化實驗教學，提升小學科學教學效率[J]. 新課程學習·下旬， 2014（1）.

[2]金衛國. 芻議提高小學科學實驗教學效率的 策略及方法 ——以江蘇省實驗課題為例[J]. 中國信息技術教育， 2016（1）：55-58.

[3]虞盛盛. 優化實驗教學，提高教學效率[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：125-125.