高中語(yǔ)文文本解讀的有效途徑探尋

李多黃

摘 要：高中時(shí)期，已經(jīng)到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的解讀能力達(dá)到了學(xué)生時(shí)代的最佳時(shí)期，但是由于老師和學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的效果。語(yǔ)文文本的解讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的基本技能，做好文本解讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，本文就高中語(yǔ)文文本解讀普遍存在的問(wèn)題，提出一系列的改善措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文本解讀 有效途徑

引言

現(xiàn)在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能拘泥于課本要求的篇目，真正的語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)，需要從大量的課外篇目開(kāi)展。對(duì)于語(yǔ)文文本的正確解讀，能夠幫助學(xué)生深入，深刻的認(rèn)識(shí)文章，了解文章其中的奧妙和道理。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須重視語(yǔ)文文本解讀的學(xué)習(xí)，找到高中語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、高中語(yǔ)文文本解讀存在的問(wèn)題

其一，也是普遍存在的最明顯的問(wèn)題，就是語(yǔ)文文本解讀的模式一層不變。從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文老師對(duì)于課文的解讀都是認(rèn)識(shí)生字，通讀課文，劃分段落，概括中心思想這一模式，將本蘊(yùn)含色彩的文本戴上了枷鎖，無(wú)法教給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的有效途徑，失去了文本解讀的意義。其二，文本解讀表面化。大部分的語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)參考教學(xué)講義，有的甚至直接按照教學(xué)講義上面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，缺乏自己的思考，這樣的文本解僅僅只能讓學(xué)生明白表面的道理。例如，朱自清的《背影》一文中，教學(xué)講義中注重講解文中“父親”的動(dòng)作描寫，對(duì)于“父親”的動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括考試中也做重點(diǎn)考點(diǎn)，這一教學(xué)方法就忽視了這一文章中，除了父親動(dòng)作之外，包含著的父親內(nèi)心的情感波瀾和作者的內(nèi)心感受。其三，片面化的解讀影響學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。在高中文本解讀過(guò)程中，存在一種現(xiàn)象，如果是學(xué)習(xí)散文，便注重講解文學(xué)手法和思想感情，學(xué)習(xí)文言文，就是逐字逐詞翻譯，認(rèn)識(shí)多音字和語(yǔ)句停頓。這種做法雖然集中學(xué)習(xí)了文本當(dāng)中的某些突出的知識(shí)，卻忽略了文本當(dāng)中蘊(yùn)含的其他精華，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文文本解讀的有效途徑

1.重視對(duì)文本作者的了解

在進(jìn)行一個(gè)文本的解讀之前，應(yīng)該對(duì)該文本的作者進(jìn)行深入的了解。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，容易將自身的感情融入所寫的文章當(dāng)中，這些文本的作者亦然。對(duì)文本作者的了解過(guò)程，其實(shí)也是吸取課外知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作者生平，人生經(jīng)歷的了解，對(duì)文本有最初的全面的認(rèn)識(shí)，良好的開(kāi)端等于成功了一半[1]。例如，魯迅先生寫的文章大都含義深遠(yuǎn)，耐人尋味，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)生澀難懂，但是，如果對(duì)魯迅先生的生平有所了解，明白魯迅先生是如何棄醫(yī)從文，用筆桿子捍衛(wèi)中華民族的尊嚴(yán)，就能夠?qū)ο壬P下的文章有更深入的認(rèn)識(shí)。這一方面必須強(qiáng)調(diào)，有些文本作者相同，可是不同的文本作者表達(dá)出來(lái)的思想感情并不相同，不能以偏概全。

2.重視文本解讀的質(zhì)量而不是數(shù)量

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于課外讀物做一定的要求，課內(nèi)文本在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行解讀甚是容易，而真正的文本解讀能力體現(xiàn)在課外閱讀上。語(yǔ)文老師的閱讀深度影響著學(xué)生的課外閱讀，教師的閱讀行為平面化[1]，其教授的學(xué)生也受其因其影響。語(yǔ)文文本解讀的能力積累在大量的文本解讀基礎(chǔ)之上，其中需要注意到的是，文本解讀，在于“精讀”，不在于“泛讀”。經(jīng)常會(huì)有老師夸夸其談，讀過(guò)的書不下幾百本幾千本，天文地理無(wú)所不知，但是一開(kāi)口，一寫作卻體現(xiàn)不出他閱讀的意義。對(duì)于一篇文章，細(xì)細(xì)的閱讀，認(rèn)真的琢磨，其中的妙處在哪里，寫作上有何出彩之處，文筆上優(yōu)美在何處，讀過(guò)一次兩次更多次，再隱秘的文學(xué)奧妙也會(huì)被有心人給發(fā)現(xiàn)，這種成就感不低于“讀千本書”了。

3.把握字詞，段落間的聯(lián)系，理清解讀思路

在老師教學(xué)模式的禁錮下，解讀文本片面化，表面化的現(xiàn)象，十分影響學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)。對(duì)文本進(jìn)行解讀的起始步驟就是明白文本的大概內(nèi)容，感同身受，體會(huì)文章想要表達(dá)出來(lái)的重大意義，才能更好的走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，學(xué)生的閱讀動(dòng)力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大[2]。對(duì)于文本，除了進(jìn)行整體的閱讀之外，可以就是什么，為什么，結(jié)果是什么這三個(gè)基本問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行初步的思考。在對(duì)文章有整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本中最重要的詞句，段落，對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的思考，弄清楚文本中暗含的線索，事件發(fā)展的聯(lián)系，包括文本中特殊的段落詞句，體會(huì)作者寫作的目的。

4.解讀致用，致用升華

高中時(shí)期的學(xué)生，對(duì)于身邊事物的學(xué)習(xí)理解能力是十分強(qiáng)大的，但是沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行鞏固，容易造成知識(shí)的遺忘。在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文本解讀的知道之后，學(xué)生通過(guò)文本解讀的有效途徑，對(duì)文本解讀方面的能力有所提升，為了使學(xué)生的文本解讀能力能夠加深乃至于保持，最好的方式就是運(yùn)用到寫作當(dāng)中。當(dāng)進(jìn)行一階段的文本解讀學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行些許哦訓(xùn)練，將這一階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作之中，通過(guò)寫作鞏固所學(xué)知識(shí)，方能使學(xué)生文本解讀的效率達(dá)到最高。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中語(yǔ)文文本解讀的有效途徑，有關(guān)的語(yǔ)文學(xué)家教育學(xué)家應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行深入的研究，結(jié)合當(dāng)下不斷變化的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)的改善，提高當(dāng)下語(yǔ)文文本解讀的教學(xué)環(huán)境。在文化實(shí)力越來(lái)越顯示出其重要性和影響力的今天，文本解讀，是每個(gè)學(xué)生，乃至每個(gè)人都必須掌握的基本技能，文本解讀能夠在精神世界上提供給我們更多的精神力量，我們必須重視語(yǔ)文文本解讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文擁有興趣，使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張華. 高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2014，（20）：24.