對(duì)初中物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能現(xiàn)狀的分析與反思

徐春曉

為鼓勵(lì)教師熟練掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平，為深圳市的決賽做準(zhǔn)備，寶安區(qū)舉辦了“初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能操作選拔賽”。參賽選手為各校所推選出來的60名物理實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)教師，筆者全程參與了比賽的設(shè)計(jì)、組織、考查、評(píng)比等工作，既看到了精彩的物理實(shí)驗(yàn)操作之美，也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。縱觀整個(gè)比賽過程，比賽中發(fā)現(xiàn)不少教師從基本操作技能到實(shí)驗(yàn)習(xí)慣都存在著種種問題，反映出當(dāng)前初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在著較為明顯的“應(yīng)試化”傾向，理論與實(shí)踐還存在“兩張皮”現(xiàn)象，未能真正培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。[1]

一、實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽簡(jiǎn)介

本屆比賽設(shè)實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作技能比賽兩項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)理論考試要求選手在規(guī)定的時(shí)間20分鐘內(nèi)，每位選手獨(dú)立完成紙質(zhì)試題的測(cè)試;實(shí)驗(yàn)操作技能比賽要求2名選手為一組，完成一個(gè)初中新課程開設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，具體為：從20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)中抽簽選擇一個(gè)利用實(shí)驗(yàn)儀器完成的物理實(shí)驗(yàn)，其中包含對(duì)某個(gè)損壞的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行維修及填寫較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，限時(shí)30分鐘。

本次比賽為了全面而詳實(shí)地記錄、評(píng)估選手的操作技能，每組選手由2名評(píng)委打分。評(píng)委從對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器故障的判斷、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)想等幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。賽后將評(píng)分表匯總，每位選手的理論考試和實(shí)驗(yàn)操作分?jǐn)?shù)相加即得到選手總分。[2]

二、主要問題及分析

1.缺乏扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)

比賽首先進(jìn)行的是實(shí)驗(yàn)理論考試，其中有這樣一道題目：

用抽氣法研究液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，燒瓶中的水應(yīng)該____放點(diǎn)（選填“多”或“少”），理由是___________。

此題源于液體沸點(diǎn)與氣壓關(guān)系知識(shí)的一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)技能要求較高。要保證實(shí)驗(yàn)的效果，延長(zhǎng)熱水在停止加熱后的沸騰時(shí)間，必須控制燒瓶中熱水的量多一些，這樣既保證了熱水在短時(shí)間內(nèi)溫度下降較少，也能使抽走相同的空氣時(shí)，瓶?jī)?nèi)氣壓減小更明顯。故本題的參考答案為：“多”;“熱水量多時(shí)溫度下降更慢”或“抽走部分空氣后瓶?jī)?nèi)氣壓下降更明顯”。通過賽后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本題完全正確回答的只有19人，占31.7%;完全不得分的有35人，占58.3%;還有只回答了第一個(gè)空，但寫不出理由的有6人。這說明了我們很多教師在日常教學(xué)中，不重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的研究，做實(shí)驗(yàn)大多是“按方抓藥”，欠缺扎實(shí)的基本專業(yè)知識(shí)。

2.基本技能掌握不夠全面

實(shí)驗(yàn)基本操作是初中物理的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，物理教師理應(yīng)具有全面的操作技能，如實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)故障的判斷、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等。但分析本次比賽過程，卻明顯感覺到部分教師技能層面掌握不夠全面。

在“測(cè)量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中，比賽設(shè)計(jì)人員有意將電源中的電池組（5個(gè)干電池）并聯(lián)組合，使得電源輸出電壓恒為1.5V。參賽的教師連接好電路后，發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)偏低，分別要求更換了電壓表、電池等，一直都沒有找出電源電池盒的接法存在錯(cuò)誤。這說明了部分教師在平時(shí)的教學(xué)中，只會(huì)把實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單連接使用，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本技能掌握不夠全面。

3.實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣有待改善

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，是教師順利完成演示實(shí)驗(yàn)的基本保證。盡管老師們?cè)诮虒W(xué)中很注意此問題，但還是見到許多不良的習(xí)慣：彈簧測(cè)力計(jì)橫著使用，卻豎直方向上調(diào)零;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后托盤天平?jīng)]有歸零，兩個(gè)托盤沒有重疊一起放;放置儀器不規(guī)范;桌面沒有擦干凈等。

三、對(duì)提升初中物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能的策略思考

1.中考增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考查，從政策上促使教師重視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)研究

任何事情的發(fā)展都離不開“外部條件”和“內(nèi)部因素”，要想促使教師重視實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，首先要從政策上有所指向。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度中，中考對(duì)初中物理教師依然起著“指揮棒”的作用。深圳市為貫徹實(shí)施課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面考核初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，確保初中教育基本質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，中考開始逐步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作考核。

2.定期舉行區(qū)域性實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，激勵(lì)教師提升實(shí)驗(yàn)操作技能

經(jīng)驗(yàn)表明：定期有效的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)是青年物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。實(shí)驗(yàn)操作技能是一種動(dòng)作技能，物理教師沒有一定量的動(dòng)手操作訓(xùn)練，動(dòng)作技能就難以確保其準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在青年教師實(shí)踐探索、苦練內(nèi)功的同時(shí)，學(xué)校和各級(jí)教學(xué)研究部門，可利用各級(jí)各類的教師實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，為青年教師檢測(cè)自我、體驗(yàn)成功、施展才能，搭建加速成長(zhǎng)的平臺(tái)。每年舉辦一次物理教師實(shí)驗(yàn)技能操作大賽，對(duì)提升教師物理實(shí)驗(yàn)操作技能起了積極的作用。

3.更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，從自我意識(shí)樹立教師正確的物理教育觀

在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)不能單純地看作為一項(xiàng)教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)具有不可替代性。從人的發(fā)展考慮，學(xué)習(xí)物理究竟是為了什么？最根本的價(jià)值取向是培養(yǎng)人的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，就是“態(tài)度、情感和價(jià)值觀”，這才是人的素質(zhì)不可缺失的成分。為了實(shí)現(xiàn)這種教育理念，還需要以傳授“知識(shí)與技能”為載體，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)“過程”，掌握一些基本的“方法”，由此就構(gòu)筑起“三維”教學(xué)目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中，為三維目標(biāo)的全面達(dá)成提供了平臺(tái)。物理知識(shí)只是形成科學(xué)素養(yǎng)的載體，物理實(shí)驗(yàn)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉(zhuǎn)變教師觀念，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。一切知識(shí)，唯有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對(duì)象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]喬際平.物理學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2013.43-45.

[2]北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中物理[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.8.p5-6

[3]郭海平. 初中科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策.化學(xué)教育[J].2012.6