新課程視域下的初中語文教材處理研究

摘 要：隨著新課程改革力度的不斷加大，一個全新的教學理念應運而生。初中語文是一個極具個性與情感的學科。其能夠凸顯出老師的教學職責，同時也可以促使學生扮演教學創造者的一個身份。接下來是筆者針對初中語文教材的處理研究來進行的意見總結。

關鍵詞：新課程 語文教材 研究

在新課程視域下全面實施初中語文教材，不管是編寫大綱、體例制度，還是文本框架、教學目標等均產生了一系列轉變，使知識難度進一步減弱，并且也緊跟時代潮流，真正地重視學生體驗。其在增強學生創新思維、創新能力等方面發揮著重要價值。并且，在隨著新課程教學模式的不斷發展，語文教學課程逐漸體現出一種多元化的特點，其不單傳授最基礎的語文知識，同時將語文課堂認定是一個多元化的發展舞臺，一個理想飛躍的場地，在這樣的背景下，能夠將新一步地挖掘學生的發展潛力，提高其創新力與想象力，增強學生的主動學習意識。[1]

一、作品身份的轉變

作家能夠通過寫作來表達自己的渴望，可以將自己最真實的情感通過文字表達出來，引起具有類似情感的讀者的情感共鳴，以此來陶冶讀者的道德情操。對此，在體驗之后，讀者還是需要細細地感受作者的情感與內心，這就是所謂的換位思考。例如：寄情于物、寄情于事、寄情于人。對此，換位思考也存在不同的切入點。第一、換種想法去嘗試。例如《雨霖鈴》中“執手相看淚眼”，假若將“執”變成“拉、扯、撫”等，其表現效果是會產生不一樣的變化。在對比的過程中能夠使學生真正地學會利用不一樣的動詞來了解作者的內心情感。第二、突出懸念進行思考。例如《虞美人》中“春花秋月何時了？”望著良辰美景，詩人為什么希望這些能夠快點了結？以此為切入點進行思考，自然可以將詩人深深的憂愁展露出來，以此能夠進一步感受到詩人綿綿不絕的故國之戀。第三、抓住字眼進行思考。例如《揚州慢》中“空城”，能夠將詩人的情感全面涌現出來。其它例如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”即可逐一突破，全面理解。[2]

二、深入作品，體驗作者的內心情感

無論是哪一個作品，需要在內容、形式等方面進行準確理解，首先務必要將語言轉換成作者建立的意象，再使自己身臨其境地進行體驗。例如王維的“明月松間照，清泉石上流”，我們走進去深切地想象，能夠感覺在眼前出現一個畫面：雨后的山林青翠干凈，明亮的月光透過樹葉留下斑駁的影子，使人感受到格外的清幽;就在這時，山泉水變多，流量增加，泉水從巖石上流過，就好比是悅耳的奏鳴曲一般，真正地體現出山林的幽靜。只有真正地親身體驗，我們方可感受到作者們的思想，通過語言進行表達來折射出情感的妙趣。當然，若要真正地親身體驗，感同身受，可以通過兩個途徑來實現：[3]

1.有情感地進行閱讀

利用閱讀，文字可以轉變為極具有情感的符號。眼與心相結合，耳與口相結合，能夠更加透徹地了解作者的內心情感與寫作目的，理解作者的文章結構和語言應用。在“書讀千遍”之后，能夠把文章中的重音、語速、停頓、語調等進行準確地把握，那么其中的寓意自然可以體現出來。文章即可活化為一個極具有情感的意境，能夠讓學生自然地身臨其中進行感受與體驗。讓人物活化，動之以情，這樣才可以將心比心。不過，閱讀訓練也是有技巧的，老師需要進行示范，且進行全程指導。例如借助錄音或多媒體教學方法，能夠大大地提高閱讀效果。若要增強學生的閱讀積極性，一般是通過多元化的教學方式進行實現，例如場景表演、閱讀比賽、角色閱讀等。

2.繪聲繪色地表達

從本質上來看，表達是可以增強學生學習積極性，促使學生利用文字更準確、更合理地進行意境化地想象。表達能夠把學生腦海中的想象利用巧妙的語言進行轉述，進一步表達出來。表達是能夠不斷地完善，也能夠利用多個角色的互補進行填充。而進一步，也能夠讓想象中的意境變得更加地立體、多元、完美。

3.理性研究作品，寄情于理

在杜甫的《春望》中有一句詩詞“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，如此強烈的情感則是通過詩人無比熱愛祖國的理性思想體現出來的。我們可以真正地參透文章的奧妙，不過，參透情感相對膚淺一些，我們必須以此來了解作者的理性，借此對作品進行一個整體性地闡釋，以此實現寄情于理地轉變。由此來看，老師需要讓學生真正地體驗文學作品，真正地身臨其境進行感受，并以此指導學生按照課文的內部結構進行理解，然后再提出一些具有信息量與難度的問題，且進行研究、歸納，借此來總結出文章的思想情感特點與規律特點，從而讓學生真正地領悟其中的寓意。另外，也需要引導學生通過自主學習的方法真正地揣摩文章的寓意與語境特點，使學生在“欲言又止，欲寫又停”的條件下總結出相同點，同時鼓勵他們勇敢地進行表達與書寫。然后，也需要進一步增強學生對文章的理解力與感悟力，指導他們利用想象進行理性地探索與學習，通過發展的眼光來看待文章中的每一個問題，從而進一步培養學生的創新精神。[4]

結語

綜上所述，在新教材的實施條件下，其推行的力度也是越來越大，尤其是已經真正地滲透到大部分語文教師的思維觀念中，這是一個徹底性改革的方向，語文老師務必要積極探索，突出平衡點，研究出一個更高效、更科學的教學方式，不單重視教學實踐，也強調理論完善。教師務必要進一步增強自身的文學素質，大量地閱讀文學作品，盡可能地提高自己的語言鑒賞能力。唯有硬功夫十足，方可將教材的教育優勢凸現出來。

參考文獻

[1]關于中學語言知識教材的反思與設想[J]. 顧振彪.? 課程·教材·教法. 2013（01）

[2]回望六十年中學語文教材改革的軌跡[J]. 顧振彪.? 語文建設. 2015（Z1）

[3]關于語文教科書的選文問題[J]. 顧振彪.? 語文建設. 2014（Z1）

[4]評當前語文課程改革的非理性傾向[J]. 李海林.? 中學語文教學. 2016（02）

作者簡介

周茂芽（1984-9-23），女，民族：漢，籍貫：四川省邛崍市 當前職務：初中語文教學 學歷：本科 研究方向：中學語文新課程課堂教學探究與教材分析。