搞好初中化學活動課的實踐與探索

王開軍

摘 要：初中生正處于生理及心理飛速發展的關鍵時期，對一切事物都具有很高的興趣，如果我們能充分利用化學活動課，切合生活實際，激發學生的學習興趣、培養他們良好的學習方法，從而實施化學素質教育，對于學生的學習有重要作用。

關鍵詞：初中化學 活動課 實踐

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”活動課恰好為學生提供了一個很好的使自己能成為一個發現者、研究者、探索者的平臺，因此如何利用好化學活動課是一個值得探索的問題。[1]

一、活動課開展的原則和意義

在化學課程中開展活動課程需要遵循“以學生為中心”的原則。在整個的課堂教學中，讓學生成為活動的主角。在教師的指導和幫助下，學生能夠做到積極主動地參與到化學教學的各項活動中，從而達到知識與實踐相結合的教學模式，并且這種模式對于培養學生的綜合實力非常的重要。

1.強調學生的主導地位

在整個的教學活動中，始終以學生為中心，讓學生自覺地學習和討論交流。這樣可以讓學生在交流中發現知識點的要領，懂得如何去運用知識。并且學生的主導地位使得學生成為化學實驗開展的操作者，學生可以自己操作，從自己的操作中發現自己動手能力中的缺陷和發現化學實驗現象。因此，在綜合實踐活動的開展下，學生有了足夠的空間和時間去親身體驗化學實驗的各種現象，極大地提升了學生學習的樂趣。[2]

2.綜合實力的提升，即綜合素質和化學素養的提升

通過綜合實踐活動的開展，學生的化學素養有了很大的提升。化學的學習本來就提倡學生自主實驗，而綜合實踐活動的開展更加的穩固了這一原則。學生在自主實驗的過程中逐漸培養了嚴謹的實驗精神。在實驗中，學生可以體會到化學的專業精神和化學學習中應該遵循的原則，讓學生在不知不覺中提升自己對化學的認識和熱愛。學生的知識儲備豐富了、實驗技能熟練了，這就可以很好地培養學生在學習中的情商和智商甚至價值觀，這些都是學生自我素質提升的標志。[3]

3.改變學生的學習和思維方式

在化學教學中融入綜合實踐活動，可以讓學生自覺地去學習、去發現自然界和身邊的一些化學現象，運用自己的知識去解決它。在這種教學模式下，學生逐漸形成了自我思維的方式，能夠運用自己的知識解決實際的問題。而且，在對待問題時，也不再像以前那樣畏懼，而是勇于去思考和解決，即在學習上有一種不畏懼、不怕輸、敢于嘗試和挑戰的學習精神。通過這種長時間的教學模式，學生的學習方式也發生了巨大的變化。學生從之前的“牽引”式學習到現在的主動學習，從之前的不善觀察、動手到現在的“動手能人”，這些都是在綜合活動下，學生在學習上的本質轉變。[4]

二、綜合實踐活動課的實施

1.課堂實踐活動的實施

（1）知識自主學習活動。教師首先給予學生一定的知識提示，讓學生先自行學習，去挖掘知識點的本質，要求學生自覺安靜地學習，把一些重點的知識找出來，在教師上課的時候，學生可以進行有側重點地學習。當然，找出自己不懂和不明朗的知識點更為關鍵。這樣通過自主學習的活動，讓學生了解自己對實施點的理解程度，從而讓學生的聽課和教師的講解更加突出重點。

（2）提問活動。教師通過提問來了解學生自主學習的效果。不過，更多的是通過學生的提問來發現學生對知識點認識不足的地方。如，教師在講解復合反應時，可以問學生該化學反應的本質是什么，讓學生真正地去理解其本質，這對于學生的學習是非常重要的。

（3）課堂交流。通過教師對知識點的講解，學生可以對知識點展開討論，進而加深自己對知識的鞏固和認識。

2.課外實踐活動的實施

（1）活動地點的選擇。地點的選擇非常的重要，它既要利于突出知識，又要利于激發學生的學習興趣。一個好的課外活動可以讓學生更多地接觸到化學在實際生

活中的體現，激發學生對化學學習的興趣。

（2）組織學生自主實踐和觀察。在這個環節的組織中，學生的安全很重要。可以讓學生做好筆記，把自己的觀察和發現記錄下來，帶回到課堂上。這份觀察記錄將成為教師教學的良好實例，可以把學生身邊的現象帶到課堂上，讓學生有一種親切感，拉近學生與化學之間的距離。

（3）總結討論。總結討論是對活動效果評價的一種方式。教師可以針對學生的實踐表現加以評價和表揚，對其起到一定的鼓勵作用。同時也是對大家實踐成果

的一個客觀評價，讓學生知道自己在實踐學習中的不足之處。

3.活動課內容選擇主要依據學生的認知水平、化學學科的特點、學生的求知欲和好奇心等各方面來考慮。根據教學進度并考慮活動可行性可安排如下：

（1）洗滌中的化學，有意識的帶領學生到實驗室對如下幾種物質進行清洗：長期盛放石灰水的試劑瓶的清洗、油污的清洗、鐵銹的清洗等。

（2）自制氣體制取簡易裝置，由學生根據所學知識自己在日常用品中尋找相關儀器的替代品;如：藥瓶——試劑瓶（錐形瓶）、吸管——導管、廢電池上的鋅片、大理石碎片（貝殼）——石灰石等;由學校提供酸，利用自己的裝置來制取氫氣、二氧化碳以檢測他們的勞動成果并增強成就感。

（3）有條件的學校可以組織學生進行社會調查，增強學生環保意識及了解化學知識在生產、生活中的應用;如：了解周圍的污染主要有哪些，怎樣產生的？走訪自來水廠、造紙廠等，訪問農民施肥的科學性。組織對學校附近的一些工廠的工作環境，產生的主要污染，存在的污染隱患等，并寫出簡單的調查報告。

（4）生活中化學知識的運用，達到對化學知識理解的升華;如：燒不壞的手帕、晴雨花、油鍋著火的最佳滅火方案、煤氣泄漏的緊急處理辦法等。這樣自然能提高了化學活動課程的質量。

結語

一門好的化學課僅僅依托課堂的理論教學是遠遠不夠的，既無法滿足教材的需求，也無法培養學生自主學習和思維的能力。在化學教學中融入綜合實踐活動課，更加有利于學生綜合素質的培養，更重要的是使其更好地適應化學改革的需要。因此相信，通過綜合實踐活動的開展，化學教學會更加的科學化、合理化。

參考文獻

[1]《初中化學課本》.上海教育出版社

[2]《化學課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版集團

[3]《新版課程標準解析與教學指導》（初中化學）.（2011年版）北京師范大學出版集團

[4]《中學化學教學參考》.2011第5期