淺析培養學生自主學習能力的重要性

周曉艷　徐洪友

摘 要：如今的課堂不再是教師自我表現的舞臺，不應以教師的講授為主，而應是站在學生的立場上，更多的考慮學生是怎么學的，探索一些讓學生自主學習的有效途徑。以學為主，以學論教，它賦予學習者學習的權力和責任，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，教學成果顯著。

關鍵詞：以學為主 以學論教 主體性 能動性 獨立性

教學多年，一直認為“教學、教學”當然是老師教，學生學了，教是基礎，教師教多少，學生就學多少，教師怎樣教，學生就怎樣學。這是毋庸置疑的教學規律。也是經過了一系列的培訓、學習以及親身體會，自己的這種觀念才逐漸改變，教師的多講、多教與學生的多學有時并不成正比，甚至成反比，教師講的越多，反而剝奪了學生思考、探究、動手實踐的權利，久而久之學生反而越不會學，越不愛學了。

怎樣才能讓學生變得愛學呢？我們聽的最多的一句話就是“少教多學，讓學生成為學習的主體”，這句話我們每個教師都知道，也都能做到，但真正想這么去做、堅持這么去做的卻寥寥無幾。由于教學任務重，面對每天的一節課，大部分教師總覺得時間很寶貴，讓學生自主去學，動手實踐太浪費時間，學生嗯、啊半天說出的一句話，教師五句都說完了，有時間還不如多講些知識點、題型，自己多講些，學生就多學些。教師一堂課爭分奪秒地完成了教學任務，覺得效率還挺高，表達的清晰明確，講的頭頭是道，學生也一定聽的很明白，可一看學生的作業完成情況、學生的成績就無話可說了。反思一下，講的這么多，學生都能記住嗎？都能聽懂嗎？又有多少學生一直在聽呢？學生半天說出的一句話，可那是學生自己動腦思考得出來的，比老師那五句話理解得要深刻的多、管用的多。教師講的再多，可學生坐觀靜聽，“教學”由共同體變成了單一體，學生的主動性被壓抑，難以引起思想上的共鳴。所以，我們的備課功夫不應該放在“如何去講”上，而應該遷移到“如何激發學生去學”上，把更多探究、表現的機會留給學生.學生能伸手摘到的，讓他自己去摘，蹦一蹦能摘到的，就讓他蹦一蹦去摘，蹦也摘不到的，我們再去幫忙。讓課堂上呈現出以學為主、以學論教的教學模式，學生就能真正成為學習的主體，主動地參與到學習中去。

以學為主就要讓學生先學。因為學生本身對學習就不是很感興趣，再一味的只聽老師講，表面上看似聽得很明白，可那只是假象認知，學生并沒有真正理解、掌握所學知識。如果能讓學生先學，學生在先學中必定會遇到困難和問題，教師再根據學生遇到的實際問題進行點撥，學生帶著問題聽課，在好奇心的驅使下，也會聽的認真。以學為主的先學，如果讓學生回家預習完成，必定只有少數學生能夠做到，所以可以把先學放在課堂上，把本節課的學習目標、學習任務明確地告訴學生。讓學生在教師的指導和監督下先學，教師的指導遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。經過一段時間的培養，學生的自學能力就會提高。學生在預習時，可設置一些基礎的練習題，這樣做可以防止有些學生預習時不求甚解的現象。這無形中就把學習的責任交給了學生，課上經常把好的“預習成果”展示給全班學生看，有榜樣、有激勵，學生的學習積極性就調動起來了，責任感也就形成了。

我們應深刻地認識到，如今的課堂不再是教師自我表現的舞臺，不應以教師的講授為主，而應是站在學生的立場上，更多的考慮學生是怎么學的，探索一些讓學生自主學習的有效途徑。營造寬松的自學氛圍，創設開放而具有活力的課堂環境，使學生能各抒己見，敢于質疑與創新，我們要充分相信學生的能力，切忌不能將自己視為大樹，學生視為小草，讓學生在自己的庇護下成長，過分的依賴老師，這樣學生永遠也長不成參天大樹。我們要相信學生的潛力是無窮的，只要課堂上給予學生足夠的空間，再加上適當引導，學生一定會令我們刮目相看，給學生多大的舞臺，學生就會給你多大的精彩。以學為主，以學論教，它賦予學習者學習的權力和責任，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，教學成果顯著。

有一種愛叫做放手，我們應嘗試做到：給學生一些機會，讓他自己去體驗;給學生一點困難，讓他自己去解決;給學生一個問題，讓他自己找答案;給學生一片空間，讓他自己向前走。做為教師的我們應深刻的認識到：教師講明白了，不如學生想明白了;教師喂著“吃”，不如學生自己“吃”。