基于大數據分析的常態化教育教學質量監控體系研究

魏濤

摘 要：常態化課堂教學存在的問題有重知識傳授，輕人格養成，缺人文情懷;重技巧，輕思想，重課堂，輕實踐;重標準答案，輕求異創新。利用信息化手段進行教育質量綜合數據的監測、評價，對教育質量的提升具有重要意義，最終達到推動教育領域綜合改革的目的。

關鍵詞：大數據 常態化教學 質量監控

一、研究背景與目的

課堂教學是人才培養的主陣地，占70%以上的資源投入。其質量受外內和內因影響，其中外因主要是受大環境功利主義影響，大學難以專心致志、聚精會神地辦教育。為應對排名和評估，高校重顯性指標，輕內涵品質，重科研輕教學，造成教學中心地位嚴重偏離，課堂教學質量和秩序嚴重受損。內因有兩個方面：教師主體方面上，教師的職業素養和教學能力;學生客體方面上，受“應試教育”和“網絡數字化”的影響。另外，技術手段上，尚未建立起目標導向、過程可控，能對來自學生、督導、同行專家、管理人 員甚至開放學習者等的課堂教學質量大數據監測與分析系統。

加州大學洛杉磯分校副校長Cindy Fan教授關于教育教學質量監控體系研究提出了一些觀點，關于國內外研究現狀：“單聲道”的課堂教學模式是掣肘一流本科教育質量的最大短板。課堂教學“五重境界”：沉默（Silence），回答（Answer）， 互動交流（Dialogue）， 提問質疑（Critical） 和辯論（ Debate）。中國一流大學與世界一流大學的質量差距很可能就在“單聲道”的課堂教學模式上。于是，我們的研究對象主要是：針對普通高校的課堂教學質量問題，從內因（教師、學生）和外因等角度開展深入、系統研究，研制一套面向課堂教學質量的大數據采集、分析與評價系統。

二、教育質量綜合評價平臺的構建

教育信息化不斷發展，利用信息技術助力教育質量綜合評價，能使評價內容更全面、數據范圍更廣泛、數據形式也更趨于多樣化，通過構建教育質量綜合評價平臺，來建立科學的評價與決策標準，提供一種開放的、綜合的評價方式，使綜合評價過程有理可循。同時，利用信息化手段也使大量數據的處理更便捷、數據的分析處理過程更簡化，更好地服務于大數據支撐的教育質量綜合決策。構建教育質量綜合評價平臺有以下幾個關鍵點：

1.總體規劃

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對教育管理信息化建設的總體要求，全面推動教育質量綜合改革的進行，我們仍將遵循“兩級建設、五級應用”建設模式，進行教育質量綜合評價服務平臺的總體設計及規劃，即建設國家和省兩級數據中心，統一同步開發國家、省、地市、縣、學校五級系統，同時對各省、地市、縣、學校開放數據接口。各級教育機構通過在系統中進行日常教育教學管理、信息錄入等，向上提供決策的數據支撐，向下提供信息查詢和傳輸接口，形成數據自上而下、自下而上的循環體系，各級教育機構高效利用教育數據，形成數據的良性循環，從數據中發現巨大價值。

2.建立綜合評價指標體系

（1）學生綜合素質評價指標體系建設

教育的對象是學生，學生的綜合素質發展直接反映了教育質量情況。為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生全面發展、健康成長，教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中將高中生的綜合素質評價分為五個方面，分別是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。

評價數據的收集分寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用五個階段：首先由學生客觀記錄日常活動;每學期末，學生按照標準遴選自己的活動材料;之后會將學生遴選出的活動進行公示、審核;學校為學生建立綜合素質檔案，整理學生成長記錄;最后形成的材料可以用于教師評價學生，也可用于招生就業時作為參考。

（2）教師教學評價指標體系建設

對于教師教學水平的評價，目前來看，各地區、各學校的評價指標都不盡相同，這也與各地的關注點不同有關。對于教師的教學水平評價通常分為兩個方面，第一是教師的個人屬性，也可以稱為硬性指標，例如教師的職稱、教齡、獲獎成果等。第二是教師教學指標，如教師教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等。其中，教學內容包括課堂中講授內容的科學性、信息量、教學進度安排等;教學方法指教師組織教學的方法，包括課堂互動、板書、講課思路是否清晰等;教學態度主要指教師講課的精神狀態、言行舉止;教學效果則指學生對知識的接受程度，可以同學生綜合評價結果相結合。根據這些方面建設不同學段的全國統一教師教學水平的評價指標體系，通過在系統中錄入教師基本信息、學生評價教師數據以及教師日常活動數據等，形成對教師教學的完整描述。

在指標設計過程中，我們遵循系統性原則，各個指標之間有一定的邏輯關系，自上而下，能夠切實反映學生綜合素質以及教師教學水平。另外，還要遵循可比、可操作、可量化原則，選取簡單明了、微觀性強、便于收集、具有可操作性和可比性的指標，便于后期的數據收集，同時也能確保評價的有效性。

3.依據指標體系收集、清洗數據

根據建設完成的指標體系進行數據的清洗、收集工作，將各省、市、縣的數據實時傳入評價平臺，各級教育機構在該平臺中進行日常的業務活動、學生綜合素質評價材料、教育教學活動等，實時傳輸數據。對于平臺中產生的大量結構化、半結構化及非結構化數據，要構建數據采集方法，通過算法實現數據的清洗及預處理，再進行數據分析，形成對我國教育現狀的實時監測與評價，使評價結果更能反映當下的教育現狀。

4.通過平臺的評價機制可視化地展示評價結果

根據我國教育現狀、特點及目前的關注點進行教育質量綜合評價建模，將清洗后的數據依據平臺的評價模型進行數據的分析處理，得到綜合評價結果，從多個方面全面地反映我國目前的教育現狀，評價結果采用圖、表、分析報告三種形式進行描述，通過可視化的方式向各級教育機構展示評價結果，更清晰明了地展示我國的教育現狀，便于快速定位教育問題。在評價過程中，要建立數據質量的督導制度，對地方數據進行質量核查，利用制度促進系統中數據的準確性及可用性，提高平臺的評價效率。