基于移動學習模式的大學英語聽力自主學習研究

摘 要：伴隨我國對于教育教學質量要求不斷提高，傳統教學模式及教學資源已不能滿足當代大學生的需求，尤其英語聽力，作為大學生學習英語的重點和難點。近年來，隨著科技技術不斷成熟，大學生英語教學已不再局限于課堂，將移動學習模式應用于大學聽力學習中，有效的彌補大學英語課堂教學的弊端，提升英語聽力的學習效果及學習效率。

關鍵詞：自主學習 移動學習模式 優勢 大學英語聽力

大學英語聽力的重要性在大學英語改革中就能很好的體現出，英語教學大綱由“以讀寫為主”轉變為“以聽說為主”。另外，在近年的四、六級大學英語改革中，題型與分值有了一定的改變，聽力部分的分值由最初的20%提升至35%，并在在新一輪的英語聽力改革中，四、六級英語聽力都取消了短對話、短文聽寫，分別新增短篇新聞、講座講話。這便意味著伴隨全球化的發展，英語聽力能力的要求在不斷提高，為此，學生必須花費更多的課后時間去學習英語聽力。同時傳統的英語聽力教學及課后學習模式已不能滿足學生的需求，因此移動學習模式的誕生很好的解決這類問題，學生能夠借助移動設備隨時隨地學習英語聽力，并被廣大學生所喜愛。[1]

一、自主學習的理論依據

自主學習是一種能力，是學習者進行主觀性的學習，并制定相應的學習目標、學習時間、學習方法、學后效果評估等一套完整的自主學習流程。自主學習的概念在上世紀六十年代被提及，直至現在被拓展為外語自主學習，其定義為：“外語學習者依照自身需求、學習目的及學習任務，自發性的、獨立的去建立一套屬于自己的學習流程，并決定外語學習內容和學習方法。這是主觀的、有計劃的學習，并能實時自我檢測反思的能力。”[2]

二、自主學習的必要性

在中國，中學生一直處于教師講，學生聽，教師寫，學生記的被動學習的模式中，但大學的教學模式不同于中學生的灌輸式、填鴨式教學。考上大學后，絕大部分大學生離開家庭，離開家鄉，在學校不再有家長及教師監督學習，除掉有限的課堂時間，絕大部分課余時間都由學生自主分配，因此培養學生自主學習能力是非常必要的。

但大學英語聽力的學習僅限英語聽力課上有限的學習時間是遠不能滿足聽力學習的要求。同時，統一化的聽力教學不能根據每一位大學生英語聽力素質水平的不同而設置相應的教學內容，另外聽力教學的模式也過于枯燥無味，為此學生必須利用好課后學習時間進行英語聽力自主學習，根據自己的需求，采用課后靈活的學習模式，進行高效的英語聽力學習，以彌補課堂英語聽力學習的不足。

三、移動學習的理論依據

移動學習指的是學生能夠在任何時間任何地點進行自主高效的學習，利用無線技術及移動計算設備進行輔助，是先進的科技技術及教育技術相結合形成的學習模式。移動學習的優點是：能夠隨時隨地進行學習，并且學習設備小、重量輕、易攜帶，不需連線，同時學習者能夠在移動中進行學習。

四、利用移動設備學習英語聽力的好處

1.學習資源豐富、學習效果好

目前，絕大部分高校將移動學習模式應用于大學英語聽力教學中，大學生根據自身英語素質水平在互聯網上選擇合適的英文視頻、電影、歌曲、聽力等學習資源下載至移動設備中，進行課后英語聽力自主學習。另外大學生也能在手機及筆記本電腦上觀看、收聽這些有聲資源的同步直播，學習者之間可進行自由交流，以提高學習效率。伴隨互聯網的發展及先進的移動設備的支持，大學英語聽力學習資料不僅僅是傳統的紙質課堂材料及配套的輔助資料，各種各樣的英語聽力教學資源被上傳至互聯網。因此，教學資源的多樣化促使英語聽力教學模式發生相應的改變，例如部分高校利用網絡電影資源，結合多媒體教學，在課堂進行跟讀模仿、同步跟讀、無字幕觀看、無畫面聽力理解等教學，在這種全新模式的教學中大學生不僅全方面提高英語聽力水平，也通過各種課外資源的學習，提升了自己的視野，拓展了自己的知識面。

2.不受時間地點等條件制約

傳統大學英語聽力教學模式有很多弊端，其教學大綱限制了教學內容，學校的設備限制大學生的學習效果及學習效率，統一的英語聽力教材及教學模式更是限制了大學英語聽力教學成效。另外大學英語聽力的學習課時更是無法達到教學要求，在不能滿足學生英語聽力教學設備及充足的課程學時下，學生的英語聽力素質水平普遍下降。特別是經濟落后的地區，部分高校的英語聽力設備還停留在二十世紀初，使用最原始的錄音機。因此，移動學習模式應用于課外自主學習中，學生能夠利用移動設備在何時何地都能進行英語聽力學習。這樣既解決教學材料的單一，又能根據自身英語水平選取合適的學習資源，在課后采用靈活的學習方式進行自主學習，提高學習效率。[3]

3.易于推廣普及

移動學習的基礎是互聯網上海量的學習資源及移動設備。伴隨我國國民經濟的不斷攀升，我國的購買力也在不斷上升，大學生作為消費主體，移動設備已是其生活必備品，尤其是科技技術在不斷的發展，移動設備的更替也是非常迅速，但其價格卻不是很高，而應用于移動學習的移動設備并不需要太高端，簡單的隨聲聽、視頻播放器及智能手機就能進行移動學習，因此學生不需要承擔很大的經濟負擔。另外移動學習的具體操作對于接受能力強的大學生來說，這不是問題，因此這便為移動學習的普及提供了一個良好的基礎。

參考文獻

[1]章黌， 宣安. 基于網絡與傳統教學模式的大學英語聽力教學對比研究[J]. 外語電化教學， 2008（1）：48-52.

[2]單小艷， 李文艷. 大學英語移動化自主學習模式及其教學有效性研究[J]. 黑龍江高教研究， 2016（6）：171-173.

[3]劉基紹， 徐笛佳. 基于自主學習能力培養的大學英語聽力教學[J]. 中南林業科技大學學報（社會科學版）， 2012， 6（03）：157-159.

作者簡介

趙立丹 出生年月（1977-12-）性別： 女 民族：回族 籍貫： 天津市 學歷：碩士研究生 研究方向：計算機輔助英語教學。