外貿英語函電項目教學下教師角色對教學效果的影響

李潔　王春霓

摘 要：在項目教學中，教師的角色定位是提高教學質量和學習效果的關鍵。本文結合我校英語專業外貿英語函電課程的項目教學實踐，通過問卷調查和訪談的方式研究項目教學和傳統教學中的教師角色對教學效果的作用以及學生對教師角色變革的看法。研究結果表明，項目教學下多元化的教師角色更受學生歡迎，并且對教學效果具有更積極的促進作用。絕大多數學生認為有必要對教師傳統角色進行變革，使之更加多樣化。項目教學下教師承擔的角色主要包括項目的設計者、學生搜集項目資料的引導者、項目實施過程中的管理者和項目的評價者。

關鍵詞：項目教學 教師角色 教學效果

外貿英語函電作為商務英語中的一項重要的學習內容及主干課程，是英語寫作與外貿實務相結合的一門實用性很強的課程。該課程不僅需要傳授基本的外貿知識，而且需要培養學生的外貿技能。在傳統教學活動中，教師幾乎完全控制教與學的內容、教學步驟等方面，使學生在學習過程中一直處于被動地位，非常不利于激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力和外貿技能。為了改變這種單一的傳統教學模式，提升函電課程教學水平，筆者將項目教學引入了函電課程教學中，而在以項目教學為基礎的新型課堂關系下，教師在教學中所扮演的角色也隨之發生了改變。本文將著重分析研究項目教學中教師承擔的角色以及教師角色對教學效果的影響，以期進一步完善項目教學模式，提高學生的學習興趣和自主學習能力、提升學生的專業知識與外貿操作技能。

一、項目教學簡介

項目教學就是將教學內容分成項目塊進行教學。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式[1]。項目教學不是簡單地把知識和技能直接以講授的方式傳授給學生，而是在教師的指導下，將一個獨立的項目交給學生自己處理。通過項目學習使學生了解項目教學每一個環節中的學習要點、把握課程要求具備的基本理論知識和技能，培養學生分析和解決問題的能力、鍛煉項目小組的團隊合作能力。項目教學一般包括以下六個基本步驟：確定項目任務、成立項目小組、制定項目計劃、實施項目計劃、項目檢查評估、歸檔和成果應用。

二、外貿英語函電項目教學下的教師角色定位

教師是知識與學生的橋梁，是教學效果高低的關鍵要素之一，也影響著學生學習方式、學習積極性和主動性以及學生個性的塑造，因此充分發揮教師的角色特點能更有效地提高教學效率。為了改善傳統教學模式過分強調教師教的弊端，筆者將項目教學法引入了外貿英語函電的教學中，通過項目教學實踐來探究教師角色的轉變，幫助教師樹立正確的角色理念，從而提高教學質量和全面發展學生的綜合行為能力。

1.教師是項目教學的設計者

項目教學開始前，根據學生實際情況制定項目任務是教學的第一步。項目教學的設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。首先，教師要充分了解學生，制定適合學生發展的總體課程目標。其次，教師根據函電教學內容和學時要求設置具體的學習項目，并向學生詳細說明各個階段的學習任務。之后，在教師的指導下，由學生合理安排分組，明確分工以完成日后的項目任務。最后，由學生自己制定項目計劃，確定項目工作的步驟和程序，為日后順利開展項目學習做好準備。

2.教師是學生項目學習的引導者

項目教學通常以學生為主，教師為輔。課堂的主體由教師轉向學生，學生不再被動接受知識，而是以小組合作的方式自主去搜尋與課堂相關的知識信息并完成相關的項目學習任務，教師則充當學生項目學習的向導。在進行某一個函電寫作項目的時候，教師要將項目主題、學習目標、學習內容、學習任務、時間分配等細節告知學生，以便學生可以深入地了解課程專業知識的學習要求。此外，由于學生不具備外貿實踐活動的直接經驗，在實踐和理論為合而為一的項目實踐過程中學生會受到專業知識與外貿操作技能的限制，這時就需要教師在教學活動中發揮引導者的角色，在發現關鍵問題或學生遇到難以解決的困難時提供必要的幫助。教師要注意習慣讓學生唱“主角”，懂得聆聽他們的發言，并做好必要的討論記錄，最忌諱討論時當即指出學生錯誤的觀點或用自己的觀點來影響學生[2]。

3.教師是項目實施過程中的管理者

在項目實施過程中教師要密切留意學生的表現、監督學生的學習行為，包括他們對項目工作的積極性、在小組內的合作與溝通能力、遇到問題時的應變能力等。在發生突發事件時或在學生遇到項目學習中的核心問題時適當對學生的學習活動進行必要的指導，對項目教學活動進行適當的調整和優化，幫助學生及時清除學習障礙并促使各小組的項目活動能朝著各組預定目標前進。與傳統教學相比，項目教學下教師對教學活動的管理更加細化，教師要關注并適時調控每一個項目小組甚至每個小組成員的行為，同時這對教師的教學能力也提出了更高的要求。

4.教師是項目的評價者

項目成果是項目小組成員汗水和智慧的結晶，教師須及時評審項目成果[3]。教師要注意在對學生的項目學習進行評價時，不僅應重視項目小組的學習成果，而且要看到學生在項目學習過程中的具體表現，因此項目成果的評價應包括項目產品評價和項目過程評價兩部分，全面評價學生的項目學習。教師要重視評價學生的項目活動參與度、展現出的實踐操作能力、團隊的溝通合作精神以及學習的獨立自主性，對于學生的優點要給予鼓勵和贊揚，而對于學生在活動中表現出來的不足之處教師也要主動指出，總結項目活動的經驗和教訓，幫助學生在項目活動中成長。

三、研究對象和方法

為了了解項目教學和傳統教學下教師角色對教學效果的影響以及學生對教師角色變革所持態度，本次研究選取了贛南醫學院2013級英語專業1、2班的學生作為研究對象，以1班的32名學生為實驗組，在函電課程教學中實施項目教學;以2班33名學生為對照組，按傳統的教師主講、學生耳聽的教學模式展開函電教學。兩個班的教學學時和教學內容完全一致。課程教學結束后，分別在實驗班和對照班發放有關教師角色的調查問卷，統計分析兩個班的問卷數據。此外，筆者在實驗班和對照班分別隨機抽取了7名學生，以訪談的形式詢問函電課程教學中有關教師角色的相關問題，進一步了解兩個班學生對教學中教師所擔角色的具體看法。

四、研究結果分析

1.調查問卷分析

函電課程學習結束后，筆者在實驗班和對照班發放了有關教師角色的調查問卷。在實驗班發放32份，有效回收29份，回收率為90.6%;在對照班發放33份，有效回收33份，回收率為100%。問卷結果如下：

（1）教學方式的認可程度

調查結果顯示，對于各自班級中教師的上課方式的認可程度，兩個班的學生有不同的看法。實驗班中有83.33%的學生喜歡項目教學，剩下16.67%的學生表示一般。但是在實施傳統教學的對照班中，只有57.58%的學生喜歡當前的教學方式，30.30%的學生認為一般，還有12.12%的學生表示不喜歡。

（2）教師角色對教學的促進作用

調查數據顯示，對于教師角色對教學產生的促進作用，實驗班中持肯定態度的學生人數比對照班中的學生要多。其中，認為教師能有效設計教學活動和傳授外貿函電寫作知識的學生，實驗班有83.33%，對照班只有69.7%;認為教師能有效引導學生自主學習課程相關知識的，實驗班有76.67%，對照班為63.34%;認為教師能有效組織和管理課程教學活動的，實驗班為73.73%，而對照班僅有42.42%;認為教師可以較全面、合理地評價學生課程學習表現的，實驗班有63.33%的學生，對照班只有42.42%。

（ 3）教師角色變革的支持度

關于教師角色是否應該從知識的傳授者向課程設計者、學生自主學習的引導者、教學過程的監督者和協調者、學習成果的評審者等多元化角色轉變這一問題，實驗班和對照班的學生均有93%以上的學生認為教師角色應該要做出改變，也各有6%以上的學生認為改變或不改變無所謂，但兩個班均沒有學生持反對意見。

由以上數據統計結果可知，對于兩個班中教師的授課方式，實驗班的學生比對照班的學生給予了更高的評價和認可度;相比較對照班，實驗班有更多的學生認為教師所擔角色在教學過程中起到了積極的促進作用，例如在設計教學活動和傳授外貿函電寫作知識、引導學生自主學習課程相關知識、組織和管理課程教學活動、合理評價學生課程學習表現等方面;無論是實驗班還是對照班，絕大多數學生都認為教師在課程教學中擔任的角色應該要在傳統教學的基礎上有相應的變革，使其更加豐富和多元化。

2.訪談結果分析

為進一步了解教師角色對學生學習產生的影響，筆者在實驗班和對照班隨機各抽取7名學生針對教師在教學中的作用進行了訪談。訪談問題如下：1.你覺得在外貿函電課程教學中，教師制定的學習任務明確嗎？2.教師能引導你們積極思考問題或自主探索解決問題嗎？3.教師會在課堂活動中觀察你們的行為、適時調控學習活動嗎？4.教學內容學習完成后，教師能及時給予學習評價、課程學習建議或幫助嗎？

訪談中兩個班學生對教師所擔角色的看法如下：

關于問題1，實驗班的7名學生都覺得教師制定的學習任務十分明確，他們表示明確學生任務對于日后課程的學習至關重要，能夠做到有的放矢。而對照班中只有3名學生覺得任務明確，其中1人指出上課任務過于固定和乏味，需要調整;1人覺得明確度一般;還有3人覺得太籠統，不易理解。

對于問題2，實驗班中7個學生都覺得教師能較好地引導他們積極思考問題或自主探索解決問題。而對照班中則只有3名學生覺得教師會較好地引導;有2名學生覺得僅為一般，教師有時會引導有時不會;還有2名學生覺得教師基本上不會引導他們分析和解決問題。

關于問題3，實驗班中有6名學生認為教師會在課堂活動中留意他們的行為，并適時調控他們的學習活動;1名學生則表示不太確定。對照班中有1名學生覺得在開小差時教師才會注意到，教師有時會調控學習活動;4名學生覺得教師基本不會注意他們在課堂上的行為，基本沒有根據學生的學習狀況調整教學活動;剩余2名學生則表示不清楚。

對于問題4，實驗班的7名學生都覺得教師會及時對項目做出客觀評價并提供相關的課程學習建議和幫助。對照班中也有3名學生認為教師會及時給予評價并提供建議，但其余4名學生覺得教師并沒有給出有效的學習建議和幫助。

訪談結果表明，學生對傳統教學模式下教師角色在教學過程中產生的作用感到非常模糊或不確定。而在項目教學過程中，教師角色對學生課程學習起到了更好的促進作用，教師所承擔的角色也更加多樣化。大多數學生表示項目教學下教師能更好地明確學習任務、引導學生自主思考和解決問題、留意學生課堂活動行為和適時調控學生的學習活動、及時做出合理的學習評價并提供課程學習相關的建議和幫助。

在當今教育快速進步與發展的背景下，課程教學需要不斷改革教學模式和方法，教師的角色也須做出相應的轉換來以滿足教學需求。從本次教學實驗可以看出，相比傳統教學，項目教學得到了學生更高的認可度和評價。研究表明項目教學下教師承擔的多元化角色能更好地對課程學習起到促進作用，教師不僅僅要充當知識的傳授者，也要成為學生自主學習的引導者、項目實施的管理者和項目的評價者。教師應盡快轉變觀念，及時轉換角色，不斷提高教學能力，為現代社會培養更多真正具備崗位能力的應用型人才。

參考文獻

[1]韓麗萍，張洪蕾. 如何上好計算機綜合實踐課[J]. 漯河職業技術學院學報，2011（6）：160-161.

[2]李藝，何金森，徐平. 談教師在PBL教學法中的多重角色[J]. 中醫教育，2010（6）：28-29.

[3]司開妹. 項目式教學在畢業設計中的運用[J]. 新課程研究旬刊，2011 （1）： 82-84.

作者簡介

李潔，女，贛南醫學院人文社科學院外語系講師，主要從事英語教學研究。