基于課程標準的小學英語體驗性作業研究

摘 要：隨著《國家英語課程標準》、《上海市中小學英語課程標準》的頒布，新英語教育教學理念正逐步深入到老師們心中。從教學角度來看，作業不僅是對教學效果的反饋，而且作為教學五環節之一，作業是英語教學過程中的一個重要環節。本研究在進行有關小學英語作業的理論梳理后，通過各類案例開展基于課程標準的小學英語體驗性作業研究。

關鍵詞：小學英語 體驗性作業

一、研究背景

近年來，隨著《國家英語課程標準》、《上海市中小學英語課程標準》的頒布，新的英語教育教學理念正逐步深入到老師們的心中。市教委制定的《上海市中小學英語教學基本要求》（2017）明確提出：學生學習知識過程可分為知道、理解、運用和綜合四個階段，小學階段學習水平最高要求達到運用。那么，學生在知道知識之后，要理解和應用知識，必須通過作業來實現。[1]

但是，筆者在從事的英語教學第一線的工作中發現，無論在教學研究還是教學實踐中，老師們往往比較注重小學英語的課堂教學，而容易忽視小學生的作業設計。[2]

二、核心概念界定

1.作業的內涵

綜觀各類詞典對于作業的解釋，通過分析，作業有如下幾個基本內涵：（1）作業強調一種目的性，是教師帶有目的的一種設計;（2）作業通常也包含家長布置給學生的作業;（3）作業可以是獨立完成，也可以是需要團隊合作完成的活動，不僅僅只有書面作業，還可以包含其他各種的實踐活動或者需要家長共同參與完成的任務。

2.小學英語體驗性作業的內涵

有關小學英語體驗性作業的概念，是由上海市教研室英語教研員朱浦老師在《與英語新課程同行》叢書之《教學問題思考》一書中所提出的。筆者認為本研究中的小學英語體驗性作業是指在小學英語教學中，不同于傳統抄寫作業或練習作業的，依據學生的英語學習經驗、知識基礎和興趣傾向，所編制的小學英語作業。這類作業，往往以任務的形式出現，學生在完成這一任務的過程中，獲得相關的體驗，這些成功的體驗也會對學生的英語學習帶來前所未有的推動作用。[3]

三、案例研究

案例1：5B M2 U1 Food and drinks—體驗性作業之英語小報

在這節課中，學生學習了各類食物以及飲料的核心詞匯，同時在課文的學習中了解了“healthy”和“unhealthy”兩種飲食習慣。在課堂上，筆者和學生一起辨析了不同的飲食以及生活習慣，學生們也紛紛交流自己平時的飲食。課后，筆者布置了一項體驗性作業：獨立或小組完成一張英語小報，利用所學知識，交流飲食習慣，在學習完本單元內容后上交。之后，有的學生兩兩合作，列出健康和不健康的食物類別，并配上精美的圖畫;有的學生獨立完成，從網上摘錄了健康飲食金字塔。這一次英語小報體驗性作業，讓學生們學以致用，真正了解健康飲食的概念。

案例2：5B M3 U3 Changes—體驗性作業之室內設計圖

本節課的核心是change，也就是變化，課文中是利用房間內家具擺放的變化來學習過去式和現在式。學習完這一課時后，筆者布置了一份室內設計圖的體驗性作業，要求學生們仔細觀察自己的房間，加上自己的設計和想象，利用過去式和現在式，寫寫自己的房間里物品的擺放的變化，并配以圖示。學生們對這一作業非常感興趣，有的學生展開想象，將自己的床設計為一個小島，從墻邊移動到了房間中央。又設計在四周擺放不同的家具，表示海洋生物圍繞著小島;有的學生設計將書桌移動到了窗邊，表示這樣可以節約用電，相當有創意;更有的學生在完成了這一圖文并茂的設計圖體驗性作業后，和家長一起真正改變了房間內的物品擺放，將設計融入了現實。[4]

案例3： 5B M3 U2 Weather—體驗性作業之天氣預報員大賽

本節課是在過去式和現在式的基礎上，學習了將來式的使用方法，課文的主題是weather，也就是天氣。所以，在學習這個單元的一周，筆者每天都布置了收看天氣預報的體驗性作業。在學生們基本掌握了三種時態的區別后，在班級中我們還開展了一次天氣預報員大賽的體驗性作業，請學生學著電視里天氣預報員的樣子，說說昨天、今天和明天的天氣，并配上自己制作的PPT。這一作業獲得了同學們極大的歡迎，他們有的穿上了西裝，，有的問其他老師借來了教棒，在學生一次次的播報中，不斷反復操練過去式和現在式的區別，既獲得了良好的體驗，也加深了對語法的映像。[5]

案例4： 5B M4 U3 Story time—體驗性作業之課本劇比賽

小學生有強烈的表演欲望，而課本中也有許多適合表演的小故事，但是平時的課堂上孩子們都是按照座位劃分組別，進行課文內容的復述。有困難的學生可以直接背誦書上的原句，而有些學生樂于參與此類活動，于是自編、自導、自演，加上了豐富的道具，觸“境”生情，愉快參與，靈活運用已學知識，增進與同學之間的友情與合作意識。

四、研究成效及反思

1.研究成效

（1）教師實踐能力的提高

作為一名青年教師，過去布置作業往往是復制經驗型老師，并沒有自己的理解。作業的設計過程力求以教材為依據，從學生的生活實際出發，促使學生靈活調用己有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題。在這樣的設計過程中，教師理解、分析和改編教材的能力得到了充分的鍛煉和極大的提高，有助于課外、課內的英語教學。

（2）激發了學生的英語學習興趣

一個人只有對某事發生了興 趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。在研究過程中，筆者依據教材內容，使用，改編和創造了許多英語學習課外作業形式。這些作業貼近孩子的生活、學習經歷和社會實際，不僅具有新穎性，趣味性，多樣性，而且每項活動都針對英語學習的目的，具有語言學習相關性。學生在不同的作業過程中顯得興趣盎然，變“要我做”為“我要做”。

2.研究反思

（1）作業時間和量的控制

從實踐情況來看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業為好，一方面以話題方式深入調查研究，另一方面讓學生保持新鮮感。倘若一個話題要完成好多項任務，學生容易產生厭煩情緒。

（2）作業的展示與匯報

微信、教室、宣傳欄都是很好的展示渠道，但我們仍應重視課堂給學生作業留出展示和、匯報和點評的時間。課外教學不是脫離課堂教學的，它在課堂教學的基礎上產生，還需在課堂上檢測和評估。教師和同學當面的肯定，更能促進孩子們的學習動力和自我肯定。

結語

綜上所述，在新課程背景下，基于課程標準的小學英語體驗性作業研究是有積極成效的。它變教師布置為學生自主選擇，變機械重復單一為隨機靈活多樣，變個體操練為在集體中交流合作。相信這種新型作業形式必將成為學校教育與家庭教育、社會教育發展的激活因子，促進目標、教學與評價的一致性。

參考文獻

[1] 沈瑜.小學中高年級英語作業設計的實踐研究[D].上海師范大學 2010

[2] 宋斌華.高中英語課外作業改革研究[D].浙江師范大學 2009

[3] 楊波.小學英語拓展性作業的多維化設計與實踐[D].南京師范大學 2008

[4] 沈軍.義務教育階段學生英語厭學情緒的消除策略研究[J].湖北函授大學學報. 2012（03）

[5] 王婷婷.關注作業反饋 促進有效學習[J]. 現代中小學教育. 2012（03）

作者簡介

朱依佳，女，職稱：小學一級 。