構建學生主動學習的品德課堂淺見

方勝豐

摘 要：在現代教學中，教師的主體地位已慢慢被學生所取代，教師已不再單純充當傳導授業解惑的角色，而是以學生為主體，引導為主，創設情境，寓教于樂，民主教學，從而激發學生的主觀能動性。

關鍵詞：主動學習 品德課堂 游戲

新課標強調：“學生是學習的主體，教師應當由單純的知識傳授者轉化為學生引導者、組織者。”倡導學生是學習的主體，強調自主學習。教師應從有利于學生主動參與，快樂學習勤動腦、勤動手、的角度來思考、設計、實踐課堂教學，才能真正實現培養學生自主學習的習慣和能力。

筆者從事品德教學多年，在品德課中，對激發學生主動學習進行過思考研究和實踐探索，下面就來談談筆者的粗淺做法。

一、寓教于樂——讓學生在游戲中快樂的學

著名教育家陳鶴琴告訴我們：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的”。我們的教學，就要遵從學生喜歡游戲的特點，讓學生在游戲中充分調動聽覺、視覺、觸覺等多種感官，邊游戲邊學習。

如《節日大觀》的開頭就可以這樣導入：游戲——節日猜猜猜

第一題? 拿紅包? 放鞭炮? 吃團圓飯? ? ? 第二題? 吃粽子? 賽龍舟? 掛艾草

第三題? 登高? ?插茱萸? 思親人

采用猜一猜的形式，既可以激發學生學習的積極性，又能形象地表達這些傳統節日的特點。

席勒說過：“只有當人充分是人的時候他才游戲;只有當人游戲的時候他才完全是人。”游戲時，人的大腦處于興奮狀態，在這樣的狀態下學習，學生對所學的知識不會感覺乏味，而是主動輕松的接受。

在教學浙教版三年級上冊《天生我才必有用》時，可這樣設計：

“今天老師帶來了一本相冊，里面有很多大明星的照片，同學們想看嗎？”請幾位學生上臺，老師用鏡子依次照幾位學生，問他們找到的是哪位明星？（生都答自己的名字）

出示幾位大明星，你認識嗎？

姚明——籃球明星? ? ? ? ?楊利偉——航天明星? ? ? ? 劉翔——體育明星

要想成為像他們一樣的大明星，請闖三關：

第一關? ? 明星臉

你喜歡自己的樣子嗎？找到自己長得最可愛的地方？可以請同學幫你找，但是要說明理由，理由充分就算過關。

第二關? ? 我與眾不同

你有與眾不同的地方嗎？在小組介紹自己的與眾不同，獲得三個同學的簽名認可就算過關。

第三關? ? 設計明星卡

給自己設計明星卡，可以設計那些內容呢？小組討論后制作，將學生自制的明星卡收集貼到黑板上，共同猜猜是哪位“明星”。

這樣的設計，意在激發學生學習主動性，讓他們在愉悅的氣氛中了解自我，認識自我，培養學生陽光自信的人生態度。

二、創設情境——讓學生在親身體驗中專心的學

品德與社會新課標的教學建議第二條指出：“通過創設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗。”在教學活動設計時，要充分挖掘教材中的可創設情境的活動素材，把書上的內容轉化為學生樂于接受的富有情境的活動形式。學生便會積極參與到活動中來，從而使課堂“動”起來，“活”起來。

1.用多媒體? ?創設情境

多媒體以較強的視聽效果刺激著人的感官，學生可以多種感官參與，樂于接受，便于創設道德情境，引發學生道德學習的人情。

例如，在執教《圓明園的哭泣》時，先向學生展示色彩絢麗的圓明園景物圖，給學生以強烈的視覺沖擊。學生被仙境般的美景所吸引，情不自禁的發出“哇、哇”聲。此時的學生已深深感受到，圓明園不愧是舉世聞名的皇家園林，是世界園林建筑的典范。圖片轉換成燒毀后的圓明園，通過對比，讓學生產生痛惜之情，繼而產生強烈的疑問。繼而《火燒圓明園》的視頻，學生內心被視頻震撼，憤慨之情被視頻點燃，“氣死了”“清政府真無能”“八國聯軍是強盜”等。這種課堂局面，光靠老師語言的講授描述是很難達到的。

2.角色扮演? ?親身入境

品德課教學中的“角色扮演”，旨在讓學生走進教材。通過角色扮演，讓學生參與到教材的故事中，使所講述的內容直觀的呈現在課堂上，使學生在學習中感悟“道德思想”，辨析“道德行為”，建立“道德準則”。

如教學《誠實是金》第二部分“小洞不補大洞難補”時，可以續演小品“醒醒吧，小剛”。

觀看小品“小洞不補大洞難補”后，小組討論：小剛錯在那里？如果你是他的小伙伴、老師、家長，你會對他說些什么？

根據各小組的討論結果，續演小品。各小組先進行角色分工，學生分別扮演小剛，小剛的同學、老師、家長。

通過角色扮演，引發學生的深思，在活動中討論與交流解決問題的方法，從而培養學生以誠實的姿態解決生活問題的能力。

3.運用案例? ?身臨其境

經典案例在品德課教學中，可以很好的體現學生的主體性。運用經典案例，創設生動、逼真的情境，讓學生身臨其境，提升課堂熱度。

例如，在教學《謝謝你們，我的父母》時，通過列舉《血奶》的事例，從而引發學生對母愛的深思。通過故事觸發學生的心靈，主動學習的熱度提高，開始闡述父母對自己的關愛。

課堂教學中經典案例的運用，給學生創設了生動的情境，提供了自由想象思辨的空間，能充分調動學習主動性，體現學生主體地位。

三、創“民主”氛圍——讓學生在“自由”中自主的學

新課標強調“教師要創造民主的課堂氛圍”。課堂上教師要營造民主的課堂氣氛，讓師生、生生之間平等的對話，才能使學生思維活躍，積極主動的學習。教學中，教師要以學生為中心，“蹲下身來”與學生一樣的“高度”，平等的交流，依據學生認知水平，個性差異，提出不同的要求。充分肯定學生的點滴進步，呵護學生的自信心和自尊心，激發學生的創新思維，提高學習興趣，促使課堂勃勃生機。

在教學《法律，生命的保護傘》一課的“運用法律知識分析違法現象”這一環節時，考慮到學生用法律知識分析違法現象有難度，采用先扶后放的形式，突破難點。教師指導分析“網吧門口告示：本網吧所有項目，均對在校學生優惠開放” 這一違法現象，再引導學生運用法律知識分析“A、學校裝修B、學生救火”兩例違法現象。

質疑是學生與生俱來的。培養學生的質疑意識和能力，讓學生愿質疑會質疑是民主和諧課堂氛圍的前提。如果把握好學生的這一特點，就會使學生積極主動地參與學習。所以，教學時，要鼓勵學生大膽提問，大膽發表異見。

在執教《誠實是金》時，有學生提出“不是所有的誠實都是好的，有時也需要善意的謊言。”老師首先肯定這位同學敢于大膽表達自己不同的意見，同時馬上組織學生開展“善意的謊言要不要”大討論。通過討論，同學們明白誠實是每個人應遵守的道德準則，而特殊情況下對需要關心照顧的人，隱瞞真相的善良行為與普通的謊言是有區別的。學生在民主、自由的氣氛中善于質疑，敢于表達，積極思考。

總之，要構建學生主動學習的品德課堂，就要遵照學生的年齡特點，創造和諧的課堂環境，創設貼近學生的情境，讓學生快樂的，專注的，自主的參與學習。