中國學生在外語培訓機構的學習動機研究

徐爽

摘 要：學習動機是影響學生英語學習過程的最重要的因素之一。只有了解到學生的學習動機，教師才能夠有效地激發起學生學習英語的熱情。這篇文章是基于相關文獻，以及自身的教學經驗所作。作者對學生在外語培訓機構的學習動機特征，以及不同類型學生英語學習動機差異進行分析，探究了影響外語培訓機構學生英語學習動機的主要因素。

關鍵詞：英語學習 學習動機 外語培訓機構

一、動機的屬性

動機是指激發和維持個人活動并引導他們達成目標的心理傾向。它是通過激發個人學習活動，維持正在進行的學習活動來指向某種學習目標的內部過程或內部狀態。研究表明，作為心理傾向的動機不僅能夠觸發或啟動活動，而且還可以保持活動來實現目標，它還可以規范學生的行為。[1]

二、外語學習動機理論

1.多內的外語學習動機理論

多內的主要貢獻是整合其他學者的理論，提出外語學習動機的三維模型。他認為模型的每個要素對外語學習的動機有重要的影響。該模式考慮了外語學習過程的三個基本要素：目標語言，學習者和學習環境。同時，它反映了語言學習的三個方面：社會層面，個人層面，教育層面。其中最引人注目的是描述與外語學習情景相關的動機因素：課程具體組成部分，教師特定組成部分，學習集體組成部分。[2]

2.威廉姆斯和伯頓的社會建構主義動機模型

威廉姆斯和伯頓是來自兩個不同領域的兩位英國學者：應用語言學和教育心理學。他們在結合重要心理學理論的基礎上，提出了一個獨立的社會建構主義理論體系。其實質是：知識是由個人建立的。這種建構發生在與他人互動的環境中，是社會互動的結果。這一理論證實了學生，教師，任務和環境對學習的影響。學生處于中心位置，后三者構成中介因素和外部學習環境。

三、外語培訓機構中國學生學習動機調查

本次調查的對象是山東濟南外語培訓機構學生。 共發放問卷120份，有效問卷回收量達102份。這項調查針對在新東方和EIC等大型外語培訓機構學習的不同年級的學生。 所有這些問題都與英語學習興趣，成績，動機和目標等有關。每個問題有兩個選擇，只能選擇一個答案。

從圖表1可以看出，非常喜歡英語的初中生占總學生的53.2%。高中生占總數的37.1%，大學生占總數的35.2%。在每一個階段，有近30%的學生對英語感興趣。不喜歡英語的初中學生占15.3%，高中生占18.9%，大學生占28.1%;隨著學生人數的增長，放棄英語學習的學生人數逐漸增加：初中生8.5%，大學生13.7%。女生對于英語的興趣高于男生。

從圖表2可以看出，對英語學習感興趣的學生積極學習英語。大多數學生認為英語是一種工具，他們學習英語以通過考試并找到工作。這表明許多學生意識到英語作為這個社會技能的重要性。一定數量的學生學習英語才能通過考試，這只是外在動機的結果。因此，他們很難保持學習的熱情。

結語

通過調查，我們可以看到，動機對學生的學習有很大的影響。動力太強或太弱使學習效率降低。外語培訓機構的學生總體上是積極的，大多數學生珍視英語學習的興趣。不同年級的學生有不同的學習動機。等級越高，內部動機就越大。女生比男生學習英語的動機更強。如果老師想培養學生的學習動機，就要重視學生的學習需求。

參考文獻

[1]付曉麗，外語學習動機激發策略，教學與管理，2007，6：? 20

[2]Gardner， R.C， Social Psychology and Second Language Learning. The Role of Attitudes and Motivation[M]. London： Edward Amold Ltd， 1985