微信與專業課程課堂有效融合的實踐研究

艾建平　程麗紅　陳智琴　周澤華　周冬冬　李文魁

摘 要：在信息化教育改革大潮中，微信因其具有極強的互動性、個性化、泛在性和共享性的特點，已成為信息技術與傳統教學融合的切入點。然而，微信與課程教學實踐距離遠、花架子的問題十分突出。本文以微信與專業課程教學相融合的教學模式為突破口，以《材料力學性能》課程教學應用為案例，討論微信平臺在教學實踐中的應用，微信與專業課程課堂有效融合的方法和途徑，以期為廣大教育工作者提供思考和借鑒。

關鍵詞：微信與課堂 有效融合 混合式教學

隨著信息化時代的到來，信息化技術不僅改變了我們的生活，也在不斷潛移默化地影響我們的教育教學工作。2011年教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出了“信息技術與教育深度融合”的理念，這就使得信息技術在教學中的應用逐漸成為一個熱點課題。信息技術與專業課程的融合就是在建構主義教學理論的指導下，將多媒體網絡為核心的信息技術作為一種工具、媒介，融入到教學的各個層面，經過對教學各個環節的融合，產生聚集效應，從而在課堂教學中建立“教師為主導，學生為主體”的新型“雙主”教學模式，培養學生的學習主動性、積極性和創造性[1]。專業課程通常具有較高的理論深度、很強的綜合性和實踐性，與工程實際聯系緊密。因此，如何在教學中利用信息化手段和合適的教學策略將教學活動有機結合起來，實現提高學生參與課堂教學的積極性，激發學生專業課程學習的興趣是當前研究的主要難題。

微信作為一款智能手機的即時通信服務軟件，具有極強的互動性、個性化、泛在性和共享性等特征，擁有點對點、點對面有機結合的傳播方式，也可以利用微信公眾平臺進行消息推送。它能夠作為教學的一種輔助手段為教師與學生之間建立有效溝通的橋梁，促進教學過程的順利開展。越來越多的教學實踐者嘗試將微信與傳統課程有機融合，以期構建一種有效的混合式教學模式[2，3]。

一、微信在教學中的功能

1.支持移動學習

當前，智能手機等移動終端被廣泛普及，逐漸成為我們生活中不可或缺的一部分，移動學習這個全新的學習理念已開始深入人心。微信作為一種專注移動終端功能的軟件，為移動學習提供了新的平臺和應用空間。微信的信息傳播方式非常多樣，不僅可以傳播語言、圖片、文字和音頻，還可以提供一種“對話即服務，對話即搜索”的新型服務方式，能夠保證信息傳播的精準性。正是由于微信的諸多優勢，教師可以借助微信及微信平臺推送消息，發布與課程教學有關的資料、資訊和外延知識內容供學生隨時隨地學習;將知識拓展、學習總結、經驗分享之類的碎片化知識借助微信群、微信公眾號以非正式的形式向學生推送。可以說，微信移動學習的出現滿足了知識經濟時代學習型社會中學習者對非正式學習的需求。

2.輔助混合式教學

微信的出現給在網絡環境下的高校學生提供了一個嶄新的學習平臺，眾多學者已將微信應用到課程教學當中，充分發揮微信群、微信公眾號的教育功效。袁磊選擇《攝影基本技術》課程為案例開展微信支持下的混合式學習研究，證明了微信支持下的混合式學習能夠有效地促進學生的學習，可以使高校師生或學生與學生之間的協作學習異地同步交流[4]。蘇佩堯等從實驗實訓教學角度入手，挖掘微信公眾平臺的學習支持功能，構建“課前、課堂、課后”三位一體的微信支持下的混合式學習模式，經過案例實施研究，證明微信可以很好地輔助實驗實訓課程的教學，激發學生學習的主動性，提高學生參與課程教學的力度，拓展學習的深度和廣度[5]。

二、微信在《材料力學性能》課程中的應用

《材料力學性能》是面向我校金屬材料工程專業開設的一門專業主干課程，課程秉承“微信有效融合”“將學生作為學習主體”的理念進行課前—課堂—課后的全過程教學設計，以課程的學習目標為導向，結合多種形式的學習方式（如小組討論、師生在線互動、任務驅動等），充分調動學生主動學習的意識，激發學生學習的主動性，教師則發揮其引導、組織和答疑的作用。微信作為輔助教學的手段，貫穿于教學全過程，為最終達到教學目標，保證教學效果。在此，以“材料的摩擦與磨損”的教學內容為例，說明其具體教學組織過程。

在課程開始之前，筆者通過微信群、微信公眾號發布與“材料的摩擦與磨損”內容有關的預習通知、學習任務、視頻資料和課程演示文件供學生自主學習。學生在完成了自主學習之后可以進入“互動社區”、微信群反饋學習的難點，在線留言與教師交流相關疑點，教師適時監控學生預習狀態，并相應給予答復。在課堂的教與學過程中，采用小組匯報、教師答疑、師生課堂討論和難點講解相結合的形式進行。跟學生講授清楚影響材料磨損和摩擦性能有關的核心因素，引導學生思考材料的性能與微觀結構之間的關聯性，提升學生的創新思維和抽象思維，提高學生參與課堂學習的主觀能動性。課后階段學生進入“課后社區”完成課后練習強化，進行師生互評。教師借助微信公眾平臺的關鍵詞回復和數據統計功能，對學生的知識內容掌握情況進行摸底測評，評教教學效果。同時，在“拓展閱讀”菜單欄中及時將與課本內容相關的技術應用場景、前沿發展等信息推送給學生，拓展學生的視野，培養學生主動學習的習慣。

筆者經過一個學期以來的教學實踐，充分證明了將微信有效地融合到專業課程的教學中，可以很好地提高學生對專業課程的學習積極性，師生之間能夠建立融洽的課堂氛圍，學生出勤率大大提高，教學效果明顯改善。筆者通過調查發現，學生對微信彌補課堂學習不足的滿意度高達90.9%[6]。

三、微信融入課程教學中的啟發與反思

運用微信支持的課前、課堂和課后三融合的混合式教學模式，改變了傳統的教學方法和學習方式，使教學內容與學習者的學習活動緊密聯系起來，學生參與學習活動的激情高漲，充分體現了學生的學習主體性。另外，微信融入到專業課程的教學活動中，有利于促進教學互動，打破教與學在時間和空間上的限制，可以拓展教學者的教學思維、優化學習者的學習體驗。

但是，要實現微信平臺與專業課程有效地融合，實實在在地提高教學效果，不能忽視以下幾點：對于教師來說，教師的角色已變成學習活動的引導者、組織者和監督者，首先需要制作和設計配套的微課學習資源，引導和幫助學生自主學習，提高學習內容的趣味性和外延性。這就要求教師自身不斷加強對微課設計制作技術的學習與提升，以提高在信息化教育改革的大潮中“自由游泳”的能力，平時也需要投入大量的精力去精心組織教學活動。對于學生來說，要逐漸養成良好的自主學習的習慣，在微信使用過程中，要積極參與到教師組織的學習活動中去，明確自身是學習主體的角色。

總之，在專業課程的教學活動中有效地借助微信平臺，將加速推進高校教育的信息化。發揮微信具有的非正式學習的教育功能，學生可以充分利用零碎和課余時間進行學習，這將大大提高學生自主學習的能力，增強學生獨立思考能力，相信微信平臺在高校專業課程教學活動中大有作為。

參考文獻

[1]何克抗. 信息技術與課程深層次整合理論[M]. 北京師范大學出版社， 2008.

[2]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2016，（3）： 33-35.

[3]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013，（4）： 78-81.

[4]袁磊，陳暁慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究—以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012，（7）： 128-132.

[5]蘇佩堯.微信公眾平臺支持下混合式學習活動探討[J].實驗技術與管理，2015，32（6）： 177-180.

[6]艾建平，程麗紅，陳智琴，李文魁.微信支持下的混合式教學模式應用研究—以“材料力學性能”課程為例[J].大學教育，2018， （2）.

作者簡介

艾建平（1986—），男，江西余干人，博士，講師，研究方向：主要從事納米光催化材料合成及實踐教學改革研究。

李文魁（1976—），男，河南安陽人，教授，副院長，研究方向：主要從事高校教學管理研究。