輔導員的責任沖突與選擇

摘 要：培育履責價值觀，勇于承擔角色責任。輔導員要明確立德樹人的根本目標。要倡導正確的價值觀，把握正確的價值導向。同時，加強輔導員職業道德和思想道德教育，樹立正確的職業道德價值，自覺把個人發展責任的實現建立在促進學生成長的基礎上，努力在學校、輔導員、學生共贏發展中尋得平衡點。

關鍵詞：輔導員 責任沖突 選擇

一、案例事件

陳小浩（化名），系機電系2014級機械設計與制造專業專科學生。2016年十月，正值畢業學期，學生突發疾病入院治療，因病情較為嚴重選擇休學一年治療。按照學校休學規定，家長為其辦理了一年的休學手續。2017年9月開學季，學生主動給我打電話溝通復學事宜，考慮到小浩因病休學，我叮囑他需要帶上醫院開具的康復證明，經學校復查合格后，方可入學，電話中小浩說話的語速很慢，但依然可以感受到他對上學的期待。隔日，我在辦公室見到小浩，一人帶著行李，不禁想起一年前第一次見到他，是來辦公室請假的場景：孩子說話的語速很慢，肢體看起來很不協調。我為其請假一周后接到小浩姐姐的電話，說孩子病情需要，打算休學治療。一年后再次見到小浩，說話的語速依然很慢，但肢體已經非常協調，和我聊天表現出的精神狀態也很好，我問父母怎么沒有陪同來，小浩脫口而出：老師我已經好了，自己一個人完全可以，父母都放心。

當小浩把住院病例和出院證明拿給我看的時候，我才知道小浩患的是肝豆狀核變形[威爾遜病]，病歷上記錄入院時的情況：一般。由于對此病癥完全不知情，我打開百度查詢，結果令我非常震驚：這屬于遺傳的銅代謝障礙疾病，更糟糕的是此病不可治愈。出院證明記錄著病情好轉，患者要求出院，予以辦理。這樣的出院證明又將責任全部推到了學生自己身上。我在為學生的遭遇感到惋惜的同時，又在考慮，這種情況是否符合復學要求。面對他的復學申請，我陷入了思想沖突，難以做出選擇。[1]

二、案例指導

1.溫情關懷學生。考慮到小浩特殊情況我個人無法做出決定，讓他回家等待學校復查通知。小浩回家后我依然和他保持著聯系，擔心他因為復學不順出現心理壓力，一直鼓勵關心他，他也慢慢打開心扉向我吐露心聲：老師我其實是個單親的孩子，父母離異，從小姑姑照顧我，我爸爸沒有電話不能和你通話，但是我是成年人了，我可以對自己負責的。學生的這一番話讓我五味雜陳，忍不住眼眶濕了。我給小浩的姑姑撥通電話，進一步了解學生的病情和家庭情況，孩子姑姑表示對孩子的身體狀況很有信心，只要按時服藥不會出現問題，也希望老師能幫幫這個孩子，希望孩子能夠繼續完成學業。在面臨選擇的時候，我內心陷入了掙扎：一面是規定;一面是孩子的未來。

2.匯報主管領導尋求幫助。我將小浩的情況第一時間匯報給了分管領導。本著對學生負責的態度，領導與校醫院取得聯系，征求校醫院的意見。醫院給出的意見是征求學生和家長的意見，告知家長學生在校可能出現的情況，并請家長簽訂知情同意書。最終學校還是從學生的角度出發，選擇承擔責任，同意學生復學。

3.持續關愛盡責任。考慮到小浩的家庭情況，我為他準備了家庭困難情況調查表，提醒他回家辦理相關證明以備后期學校的各項資助。安排舍友及學生干部關心照顧小浩學習和生活，出現問題及時向老師匯報。持續關注小浩的心理及生理健康，關心他的學習和生活，有困難及時提供幫助。營造共同關愛攜手前行的氛圍，給他溫暖和關懷。

三、案例啟示

查閱了大量學生教育管理相關規定，對于學生因病復學的審核規定都定義相對模糊。而是否同意學生復學，關鍵問題還是出在責任二字身上。知道學生在患有不可治愈疾病的前提下，同意復學還是不同意？若同意學生復學在校期間真的發生意外，該由誰來承擔責任？;若不同意學生復學，又是于理或許可以將通，于情又該如何選擇？不可否認，高校輔導員的責任沖突是客觀存在的，責任寬邊界與規避責任沖突、維護學生利益責任與保障學生權益責任沖突等等。如若對此現象視而不見，不能給予合理的解決，那么輔導員育人的核心責任就可能在各種責任沖突中弱化、甚至異化。如何走出沖突做出選擇應該從哪方面著手解決呢。

要允許和尊重輔導員的價值選擇和追求，不能用強制手段講某種價值觀念和標準強加給他們，探索發揮輔導員的主動性，處理好個人與整體、局部與全局、長遠和眼前利益的兼顧和互利，把握正確的價值取向。[2]

參考文獻

[1]胡敏.高校輔導員責任沖突與選擇[J].學校黨建與思想教育，2012，（3）.

[2]高杭.法律視野下高校學生管理的創新[J].高等教育研究，2010，（7）.

作者簡介

曲樂（1990—），女，山東萊西人，工作單位：青島科技大學高密校區，研究方向：思想政治教育。