關于金融專門用途英語教材建設的思考

黃躍

摘 要：隨著我國金融體系的逐步開放，金融行業對于“專業+雙語”復合型人才的需求日漸增加，金融專門用途英語（金融ESP）也應運而生。目前，各高校金融專門用途英語的課程建設仍處于初步階段，在教材的選擇、整合和運用上存在一些不足。本文從金融專門用途英語的特性入手，著重分析其教材建設中的主要問題，并提出應結合學生的專業知識水平和學習需求，從教材的內容編排、難度設置、學習順序、應用情境劃分以及真實性和多樣性等方面加以改善。

關鍵詞：金融專門用途英語 金融ESP 教材建設

引言

“開放”，作為十三五時期五大發展理念之一，是我國全面深化改革、全面建成小康社會的關鍵，也是未來應堅定不移貫徹的基本國策。開放環境下的金融行業，對于具備金融專業知識和英文溝通能力的復合型人才需求也日益擴大。為向金融領域提供與時俱進的“專業+雙語”復合型人才，眾多高校已致力于金融專門用途英語課程的建設，探索搭建金融雙語教育生態體系。[1]

金融專門用途英語課程建設有三個著力點，分別是教材選擇和編制、師資培養以及教學模式設計。其中，教材作為教學大綱的基礎和師生最基本的參考資料，承擔著引導學生構建知識系統，激發其學習積極性和創新性的職責，在三者中顯得尤為重要。因此，本文將結合金融專門用途英語的特征，探討如何通過內容整合、難易度編排和學習時段設置等方法，推動金融專門用途英語教材建設。

一、金融專門用途英語的界定和特征

金融專門用途英語，亦稱金融ESP（English for special Purp-oses）、金融專業英語或金融英語，是指以金融專業學科需求和金融行業應用需求為基礎的英語。根據Hutchinson和Waters（1987）的專門用途英語分類理論，ESP可以按專業學科分為經濟商務英語EBE（English for Business and Economics，亦稱商務英語），科技英語EST（English for Science and Technology）以及社會科學英語ESS（English for Social Sciences）。每類專業學科ESP又可根據使用目的進一步劃分為學術英語EAP（English for Academic Purposes）和職業英語EOP（English for Occupational Purposes）（如圖一）。

從理論上講，金融專門用途英語屬于商務英語的分支，但又具備一些不同于商務英語和其他專業學科ESP的特征：[2]

1.金融專門用途英語的EAP職能相比于EOP更為突出。職業英語EOP以完成職業交際任務為目的，注重訓練口頭和書面的英文溝通技巧，橋接著學習者的普通英語技能和職業應用情景。而學術英語EAP則是以完成學術任務為目的，注重訓練學習者對英文專業材料的獲取、解讀和輸出，充當著中文專業知識和英文學術資源的中介。學生在校期間對于金融EAP的需求高于金融EOP，從而決定了金融專門用途英語應首先作為過渡課程履行EAP職能，為后續雙語或全英專業課程的修習提供輔助，其次再考慮職業領域的應用。

2.金融專門用途英語的學習側重于與金融專業知識結合的深度。經濟商務英語的目標能力可以根據學習的跨度和涉及專業的深度，劃分為橫向技能和縱向技能（如表一）。目前，各高校開設的商務英語課程，主要以實現學習跨度、訓練橫向技能為主，強調學生綜合應用能力的提高，而縱向技能的培養則要依賴于專門用途英語課程。[3]

3.金融專門用途英語的具體學習內容會根據金融細分專業出現差異。目前各高校金融專業大體都設置了細分專業，如投資學專業、公司金融專業、銀行管理專業、保險學專業等，以實現與多元化金融系統的對接。這些細分專業所涉及的英文專業術語、文獻體裁、業務溝通等，會隨著學生專業學習的加深，逐漸呈現一定程度的區別（如表二）。

二、金融專門用途英語教材的現存問題

目前，我國各高校金融專門用途英語教材，主要有金融英文原版教材、以英文專業文獻為原始材料匯編的參考教材、高校或其他機構聘請國內外專家撰寫編譯的培訓教材、國際金融類證書考試的專用教材以及商務英語系列教材五類。結合金融專門用途英語的特征，筆者從難度分級、體現細分專業區別、教材配套練習等七個方面，對各類教材的代表書籍進行了研究比較，以發現金融專門用途英語教材的現存問題（如表三）。[4]

由表三可見，五個種類的教材都不能完全滿足金融專門用途英語教材的要求。其中較嚴重的問題是沒有進行難度分級和體現細分專業的區別;其次是難以兼顧金融專業知識的學習和英語語言技能的訓練;最后是部分教材閱讀材料的選取缺乏客觀性和真實性，難度難以把握。

三、金融專門用途英語教材建設的建議

針對金融專門用途英語教材的現存問題，可以從以下幾個方面加以改進：[5]

1.各高校教務部門應對金融專門用途英語教育予以重視，解除其在學時分配和教學資源上的限制。目前大多數高校都將金融專門用途英語作為過渡或選修科目處理，僅分配以少量學時，忽視了金融專門用途英語學習的持續性和漸進性，從而限制了課程教學進度和教學內容的編排。而教材的編寫是以教學需求為基礎的，由于教學安排受限，編寫者只能放棄教材的難度分級和細分專業的劃分，省略大量的英語技能配套練習及相關英文資源鏈接，為主要教學內容騰出空間。因此，要扭轉目前金融專門用途英語教材建設的停滯局面，前提是金融專門用途英語的課程設置靈活度和教學資源充足度能得到充分保障。[6]

2.在學生各個專業學習階段，采用不同種類的基礎教材，以結合不同層次的技能訓練，體現難度等級和細分專業特色。高校學生的金融專業學習，大體可以劃分為準備階段（大一）、學習階段（大二大三）和應用階段（大四），每個階段學生的專業知識和英語技能水平不同，對金融專門用途英語的需求也有所差異。因此，可以對金融專門用途英語的課程進行靈活分割，結合學習目標和學生能力水平，依次設置不同難度和不同內容的教材（如表四）。

3. 對金融專門用途英語基礎教材的內容，應根據教學目標和教學需求進行調整和補充。上文提到，各類教材均有不足，比如缺乏英語技能訓練或專業術語解釋等，而在某些內容上又過于繁冗，超出了當前學生的學習范圍。此時應發揮教學小組的主觀能動性，調整基礎教材內容，對不足之處進行補充。教師可以從聽說讀寫四個方面來考察基礎教材的內容，以便發現教材需要調整和補充的部分（如圖二）。

4.搭建開放的教學資源平臺，發展多元化的教學輔助材料。廣義意義的教材并不僅限于課本，還涵蓋了講義、練習和各式教學輔助材料。金融專門用途英語應用情景的多樣化，要求學生必須接觸更加多元化和真實的教學資源，而教學資源共享網絡平臺的搭建可以充分滿足這一需求。與教學內容相關的英文音頻視頻、專業文獻、英文財經新聞、業務操作文檔、演講和公開課講義等，可以按照難度和主題分門別類，發布到平臺上供學生下載學習。

結語

金融專門用途英語對于學習者的專業背景知識和英語運用能力皆有一定要求，目前國內高校使用的教材在這兩方面各有側重，孰優孰劣不可妄加評價。教材建設考慮的重心并非教材種類的選擇，亦非著眼于現存教材的不足，而是如何牢牢把握金融專門用途英語的特征，結合專業課程設置，綜合運用可獲得的教學資源，以幫助學生達到最佳的學習效果。因此，教材建設者應打破偏見，以更具全局性的目光，有針對性地推進教材建設改革。

參考文獻

[1]陳海貝，魏曉斌，辛瑞青，2015，《專門用途英語教學理論與實踐研究》[M]，北京，中國書籍出版社。

[2]鄧大飛，2010，論以語境為中心的商務英語教材設計方法[J]，《中國ESP研究》（1）：174-180

[3]高嘉璟，2010，高校專門用途英語教材建設的問題與建議[J]，《中國ESP研究》（1）：181-188。

[4]平原春，2016，《大學英語教師向專門用途英語教師轉型研究》[M]，重慶，重慶大學出版社。

[5]王瑾，2014，《ESP視角下商務英語課程設計》[M]，武漢，武漢大學出版社。

[6]嚴玲，2011，《專門用途英語課程構建》[M]，北京，中國傳媒大學出版社。