互聯網+時代的人文學科學習范式構建

田增志

摘 要：“互聯網+”時代需要重新審視教與學的關系，尋找改變教學方式與學習方式的新路徑，并在時代前沿重構教學流程，將技術與教學進行融合，構建“互聯網+”時代教學新范式。在“互聯網+”時代學習內容更加豐富，學習品質也得到了很大的提高，學習評價更加多元化和智能化，人們可以在學習過程中彰顯出自己的個性。

關鍵詞：互聯網+時代 人文學科 學習范式

引言

“互聯網+”時代的到來給人們的學習帶來了巨大的改變，在移動終端和無線網廣泛普及的背景下，學習不再局限于課堂學習，教學也不再是課堂灌輸，教與學的關系也有了新的闡釋。因此，教師需要抓住時代機遇，對教學結構進行重組，完善教學流程，為學生提供更好的學習環境與條件，讓他們能夠在學習知識的同時具備足夠的核心素養，從而能更好地適應時代要求。教師也因此面臨著巨大的挑戰，他們需要重新構思教學結構與流程，思考獲取知識的新途徑以及培養學科核心素養的新流程。

一、“互聯網+”給學習帶來的變化

1.學習內容開放豐富

互聯網的出現讓各種學習資源能夠靈活互通，學習者通過網絡就能向同地區、同種族和同文化的人學習，與他們互相交流學習心得，實現零距離交流[1]。人們通過網絡可以享受全球資源，而每一個學習的人都擁有均等的學習機會，只要你想學習就可以利用網絡查找學習資源，無論哪方面的內容都有各種技術提供支持，隨時隨地都能進行學習。比如說你想提高自己的英語口語能力，網絡上有很多種練口語的軟件，譬如英語流利說、扇貝口語和阿卡索口語秀等等，還有許多在線英語課程可供選擇，有一對一的外教與你面對面交流，遇到疑難詞句可以使用翻譯軟件獲取翻譯結果。不論哪一方面或者哪個學科，只要你用心搜索就能獲得多方資源。

2.學習方式靈活交互

連接互聯網以后，人們就可以在任何地點、任何時間進行學習，這種學習方式能夠突破時間、空間的限制，不論是閱讀文本、聆聽音頻或者觀看視頻都可以，完成一個學習任務后還可以在興趣圈發表自己的看法，與全球的朋友交流思想，通過虛擬技術實現互動學習。這種靈活的學習方式能夠滿足學習者的多種需求，不僅能夠尊重學習者的個性，還能提升他們的學習品質，讓他們能夠靈活自主地學習自己所需的知識。

3.學習評價多元智能

“互聯網+”時代實現了移動網絡的進一步普及，能夠滿足學習者儲存和記錄學習資源的需求，并對學習結果和學習記錄進行分析，為學習者提供個性化學習評價，讓他們能夠根據學習評價調整自己的學習計劃，及時找到自己的弱項進行針對性學習，從而能學習更多的學科知識。同時，“互聯網+”時代可以根據每個人的學習節奏，為他們提供自主選擇的機會，從而激發出學習者的創新意識，讓他們能靈活改動學習方案。

二、構建“互聯網+”時代人文學科學習范式的路徑

1.獲取知識的全新途徑

信息技術作為教學輔助手段，只是改變了知識的傳遞方式，還是以教學為中心的被動學習模式。只有把信息技術全面融入課堂教學中，為學生提供交互學習的機會，讓他們能夠通過學習主動獲取知識，這才是真正的學習活動。交互是指學習者和計算機進行實時互動，在計算機的幫助下學習者完成學習任務的能力，在這個過程中他們享有學習自主權。比如說在講解“平移與旋轉”的時候，傳統課堂受到空間限制，大多只能按照教材上的圖片進行演示，有時教師也會利用信息技術和Flash幫助學生理解知識點，然后設計一些課堂練習進行強化。但是這種方式依然是學生被動接受，他們只能記住平移和旋轉的概念，并學會利用概念和相關定理進行解題，卻沒有充分調動他們的主動性。學生無法透過這個知識點聯想到生活中有哪些和“平移與旋轉”相關的事物，除了課堂上的學習資源，無法接收到其他的實用信息，自然也無法進行獨立思考和主動探究，今后在生活中遇到類似問題也無法成功解決。而互聯網的普及，教師可以以此為基礎創設生活場景，引導學生在合作學習與自主探究后提出問題。另外，教師也可以借助3D軟件幫助學生區分“平移”和“旋轉”這兩個概念，并在學習的過程中積累數學經驗，從而形成數學學科思維。在互聯網環境下進行課堂教學，教師是以教學目標為導向，以學生為主體設計教學活動，并借助現代教學技術幫助學生解疑答惑，讓他們能夠快速掌握新知[2]。

2.再造學科核心素養培養流程

習主席在“國際教育信息化大會”中提出要建設處處能學、時時能學、人人能學的學習型社會，教育部為了能夠盡快落實習主席的要求，正在努力研制有益人們終身發展的學科核心素養，希望能夠把普遍教育發展成終身教育，利用互聯網技術構建課堂教學新范式，對學科核心素養培養流程進行再造。課堂教學新范式就是以正確的教育理念為指導，設計出個性化學習、沉浸式學習和無邊界學習等新方式，并在教學實踐中提煉出以任務驅動、項目合作與問題探究等模塊為基礎的學習結構[3]。比如說在初中地理教學中，教師需要幫助學生形成人地協調的綜合思維，讓他們掌握區域認知方式，提升地理學科的實踐能力。為了能讓學生快速掌握地理區域知識，教師可以把初中地理劃分為地球和地圖、鄉土地理、中國地理和世界地理這四個模塊，并創設有效的問題情境，讓學生能夠在任務驅動下進行學習，運用多種表征工具進行交流與分享，從而實現教學流程再造。

結語

“互聯網+”時代的出現推動了教與學的變革，教師也必須緊跟潮流建立全新的課堂教學范式，打破原有的課堂結構，重新構建流程。當然，這不是一朝一夕能夠完成的，也不是召集專家進行理論研究就能得出結論的，需要一線教師在課堂實踐中總結經驗，對教學過程不斷進行反思和改進，這樣才能建立起完整的互聯網課堂新范式。這個過程中，每一位教師都是改革的一份子，需要集結每一位教師的智慧和創造力，才能建立起互聯網課堂新范式。

參考文獻

[1] 薛文興.區域推進“互聯網+時代課堂教學范式”研究[J].基礎教育課程，2017，18（09）：

21-22.

[2] 鄭艷林.互聯網+時代的人文學科學習范式構建[J].文學教育：中，2017，11（02）：60-61.

[3] 戴曉娥.“互聯網+”時代，課堂教學期待新范式[J].教育研究與評論：小學教育教學版， 2016，23（10）：12-13.