對高職院校創新創業教育課程評價體系的構建

羅應棉　劉浩

摘 要：本文通過對當前高職院校創新創業教育課程評價體系的現狀分析，探索研究了創新創業教育課程評價體的評價主體和評價內容，旨在構建一套完整的、合理的、科學的創新創業教育課程評價指標體系。

關鍵詞：課程評價體系 創新創業教育 高職院校 構建

培養大學生的創新意識，提升大學生的創業能力，打造創新型人才，以適應新時代的發展和挑戰，是高校創新創業教育的最終目標。我國正處在建設創新型國家的重要時期，高校作為輸出創新型人才的重要培養地，更應大力發展創新創業教育。創新創業教育已逐漸被各高校重視并作為重點建設工作，創新創業教育課程走進了課堂，目前正處在從零星逐步趨向系統化的進程中，而建立一套科學合理的創新創業教育課程評價體系是推進高校創新創業教育更好更快發展的必要條件。

一、高職院校創新創業教育課程評價體系的現狀分析

大多數高職院校的創新創業教育尚處在摸索階段，其評價體系的設計也多是參考其他傳統課程的設計，或是干脆都采用統一的評價指標體系，而沒有依據創新創業教育課程的特點特色來構建一套評價體系。其現狀主要如下：

1.評價主體不完整

目前高職院校的創新創業教育課程已形成了以學生為主要評價主體的一種評價方法，學生對教學內容、教學組織、教學效果等方面進行打分評價;同時，學校行政部門通過組織專家團隊，以聽隨堂課、問卷調查、與學生訪談等形式對教學進行評價。顯然，評價主體主要為學校方，存在單一性，缺乏社會、其他同行等主體的參與，尤其是大學生創業者，他們有一定的創業經歷，其看法最有說服力，在評價主體不完整的情況下產生的課程評價結果往往會存在一定的偏頗。

2.評價內容不全面

受傳統課程評價模式的影響，目前高職院校創新創業教育課程的評價體系明顯表現出結構設計不合理、內容涵蓋不全面的現象。課程的評價內容重在理論講授評價，輕視實踐模擬評價;重在知識傳授評價，輕視能力提升評價;重在概念記憶評價，輕視創新培養評價;重視教學設計評價，卻忽視了實際效果評價。這種現象在高職院校的創新創業教育課程評價設計中較為常見，而這顯然與創新創業教育課程培養大學生創新意識，提升創業能力，打造創新型人才的培養目標背道而馳。

3.評價指標體系不健全

現階段高職院校尚未形成一套合理科學的適合職業院校的創新創業教育課程的評價體系，其創新創業教育課程的評價體系往往是照搬本科院校的課程評價指標體系，或者是沿用其他高職類傳統課程的評價體系，存在指標不全面、權重不合理的問題。

二、高職院校創新創業課程評價體系的構建

創新創業教育課程的多學科性、實踐性強、顯效長期性、效果難以衡量以及開展形式多樣性等特點，為課程評價體系的建構帶來了難題。在總結高職院校創新創業教育模式的基礎上，通過分析影響創新創業教育的諸多因素，我們從課程評價主體、評價內容、評價指標三方面入手，通過調查和實證手段，對創新創業教育課程評價體系進行探索和研究。

1.課程評價體系的評價主體確定

創新創業教育的評價主體需避免單一主觀化，應遵循全面性和客觀性原則，除了教師和學生主體，還應將管理者和社會主體納入評價主體范疇。

（1）學生。學生作為創新創業教育的直接參與者，他們對教學內容、教學設計和教學效果的評價最具發言權。

（2）教師。教師是課程教學的直接實施者，對課程教學的設計、學習效果以及課程資源開發等方面最為了解，因此他們是必不可少的評價主體之一。

（3）管理者。管理者主要對教育師資隊伍的素質結構、教學軟環境、教學手段方法等方面進行考核評價。

（4）教學督導。教學督導是教學的檢查者、監督者和指導者，他們對創新創業教育課程的教學開展、教學設計等環節進行評價和指導，并給出合理的建議。

（5）社會。社會作為創新創業教育的直接受益者，對課程有著一定的導向和檢驗作用。大學生創業素質好壞的表現，都直接受到社會的監督與評價，包括其他創業者、投資者以及專家等社會人士都可以作為創新創業教育課程的評價主體。

2.課程評價體系的評價內容及指標建構

在對國內外創新創業教育課程評價體系研究成果理論分析的基礎上，我們通過專家訪談、問卷調查等方式，最終將雙創教育課程評價體系的評價內容分為四部分：課程背景環境、理論課程體系、課外實踐體系和后期效果評價，其中每個評價內容都包含不同的分級評價指標。

① 課程背景環境

課程開設背景主要是涉及學校對創新創業教育課程管理是否規范，是否納入學分管理系統，它是課保障程實施的先行因素，主要包括以下分級評價指標：（1）機構制度保障。包括是否成立創新創業課程教研中心;成立創新創業領導小組，制定了相關制度;大學生創業孵化基地對學生開放比例。（2）教學投入。創新創業相關活動的經費投入情況。（3）校園文化建設。包括舉辦創新創業講座、創新創業活動等普及創新創業知識;成立創新創業協會等學生社團，積極開展創新創業課外活動等方面。（4）課程設置。課程設置的評價指標應包含課程資源建設情況、創新創業類課程開設數目、課程開設學時、課程開設性質（必修或選修）以及創新創業教育課程學分設置等指標。

② 理論教學體系

理論教學體系內容主要是針對創新創業課程教學培養質量的評價，其分級指標應包括（1）師資隊伍。它是創新創業教育課程的一項重要評價指標，包括有創業咨詢師、創業指導師等創業資質的教師比例，有創業實踐經驗或企業從業經歷的教師比例，教師的學歷、職稱、專業、年齡結構比例，校外專家導師團情況等方面。（2）教學方法。教學方法是理論教學體系的核心評價部分，包括教學形式豐富多樣，采用團體游戲、案例討論、創業模擬等手段，學生課堂參與度高低，具有符合高職本身特點的特色教學方法等方面。（3）教材資源。學校是否有自編教材，教材廣泛性和認可度等。

③ 課外實踐體系

創新創業教育課程區別于其他課程的重要方面就在于對實踐課程的考核，這也是創新創業教育課程評價體系的核心部分。（1）校內實踐平臺。建立大學生創業孵化基地并對學生給予咨詢指導服務;開展豐富多彩的雙創第二課堂活動;將雙創教育納入社會實踐和實習課程體系;建有創業沙盤模擬推演實踐課程;將雙創教育納入頂崗實習和畢業設計范疇;參加雙創大賽人數比例。（2）校外實踐平臺。校外就業創業實習基地數量;與相關企業、政府合作為學生提供就業創業實踐平臺;合作企業為學生設立投資少風險小的創業項目;走訪參觀校友創業企業等。

④ 課程后期效果

創新創業教育課程存在著見效時間長，效果難以衡量的特點，因此對于雙創教育的后期效果的評價，我們盡可能采用可量化的指標。（1）自主創業率。包括畢業生畢業當年創業率和畢業三年后創業率。（2）專利發明。學生申請專利發明數量。（3）雙創大賽獲獎。學生參加學校、社會或企業主辦的一系列雙創大賽所獲獎項級別、數量;（4）成功應用。學校雙創科研成果、創業項目被企業采用情況;（5）媒體評價。雙創教育成功收到社會各界的輿論支持。

3.課程評價體系的指標權重確定

對于指標權重的設定，我們采用的是美國德蘭公司道爾奇（N.Dalkdy）和赫爾受（O.Helmer）發明的特爾斐法，其主要操作過程是向被試發放問卷調查，然后對結果進行統計分析整理，再次向各類被試發放問卷，不斷重復發放問卷這一過程，直到數據統一，即為最終結果。[1]

（1）指標權重計算過程

第一步：通過上述分析，我們確定了創新創業教育課程的評價指標內容，包括4個一級指標，14個二級指標，40個三級指標。我們將其制定為調查問卷。

第二步：第一次問卷發放，在第一次問卷調查中不給出權重，請被試按照Likert五點量表法，對指標的重要性打分，分別為非常重要，重要，一般，不重要，很不重要，對應分值為5，4，3，2，1分。然后對回收的有效問卷采求平均算出各項指標的分值，再依據某些指標分值占總分值的比例得出相應的指標權重。

第三步：第二次問卷發放，不同于第一次的，本次問卷中我們將上次計算得出的權重表明，請被試再次對指標重要性作出打分判斷，同樣采取五點量表計分法，然后同樣用求平均指和某項指標分值占總分值比例的方法計算權重。

（2）評價指標體系權重確定

通過上述過程分析，最終得出創新創業課程評價體系權重，具體如上表。

結語

創新創業教育評價體系的構建是一個系統復雜的工程，既要考慮定量與定性的結合，還要兼顧科學與人文的結合，如此不僅體現了創新創業教育評價的科學合理性，還能體現教育評價中的人文關懷。我們對課程評價體系的建構是為了進一步完善創新創業教育體系，并希望通過評價體系來反饋教育教學，在一定程度上為雙創教育提供發展的方向。本文在遵循客觀性、科學性、可操作性原則的基礎上，僅僅是對創新創業教育課程的環境、教學、實踐以及效果等方面提出了一些可量化的評價指標，雖然進行了一些積極、有效的探索，但還存在一些深層次的問題，有待進一步的探究。

參考文獻

[1]張偉遠，蔣國珍.特爾斐法在現代遠程教育研究中的應用述評[J].遠程教育雜志，2005（4）.

[2]梅偉惠.高校創業教育評價的類型與影響因素[J].教育發展研究，2011（3）.

[3]仇獻忠，彭才根.職業院校課程設計評價指標體系構建的研究[J].高教高職研究，2012（1）.

[4]丁學森.高校創業教育評估指標體系構建探析[J].遼寧教育行政學院學報，2010（6）.

作者簡介

羅應棉（1985—），女，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育、就業創業教育等。

劉浩（1977—），男，講師，招生就業處副處長，研究方向為大學生就業創業教育。