翻轉課堂在中職院校教學中應用的探索

吳慶

摘 要：“翻轉課堂”教學方式顛覆了傳統教學的形式，它使學生轉變成為學習的主體，讓教師成為學生學習過程中的推動者和促進者，以便更好地實現教學的“理實一體化”。本文通過對其內涵的解釋、教學設計的應用和教學情境的創設來論證“翻轉課堂”對課堂教學效率具有提高作用，能促進中職學生形成創造性、自主性學習的好習慣，進而提高職業競爭力。

關鍵詞：翻轉課堂 中職 教學

近幾年國家對職業教育的投入力度不斷加大，推進著職業院校教育教學改革的加速發展，如何有效地進行中職課堂教學改革，提高中職院校教學質量的提高，是中職院校教學改革面臨的一個重要課題。近年來，在國內翻轉課堂教學取得了令人可喜的成效，同時也帶給了中職院校課堂教學生機和活力，對中職課堂教學改革產生了積極的推動作用。在教學過程中要如何利用好翻轉課堂這種新型教學方法就得對它的內涵和要求有所認識。[1]

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也叫反轉課堂，是相對于傳統的課堂教學過程而言的，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的課堂是由教師把控，用來傳授知識，學生往往處于被動的狀態，極易使學生在學習過程中產生學習疲勞，漸漸失去對學習的興趣，喪失獲取知識的熱情和動機。翻轉課堂則是通過創建教學視頻和組織有主題的課堂活動，讓學生先通過創建好的視頻完成相關知識點的學習，使知識的傳授階段前移，課堂變成了教師與學生、學生與學生之間學習知識的互動場所，充分體現出學生是是學習的主體，使學生從被動接受知識的角色中擺脫出來，成為教與學過程中的主體，進而提高了課堂教學效率。[2]

二、精心做好教學設計

如何充分調動學生學習的積極性，激發起他們的學習興趣，老師在翻轉課堂教學設計中的作用至關重要。如何創造出最佳的課堂教學情境，讓學生以積極的心態樂于參與到翻轉課堂教學的各個環節中來，這就要求教師在翻轉課堂的教學中針對教材內容與學生的實際情況采用恰當的教學方法，選擇合適的教學內容，科學的運用教材，采用科學的評價方法來完成整個教學過程。翻轉課堂這一創新的教學方式對教師應用音頻軟件、精簡講解的知識要點和對時間的把控都提出了較高的要求。要求教師對其所要講授的內容要加以提煉，要將知識要點轉化為自身的東西，并在限定的時間內用最直接的方式給學生講授出來，起到激發學生學習熱情、發現或解決問題的作用。[3]

三、創設課堂教學情境

教師在翻轉課堂中應適當地創設教學情境，以調動學生探索知識的渴望，激發學生自主學習的動力。

1.創設課堂教學討論情境，培養交流合作

在翻轉課堂的教學過程中，學生是掌握一定知識的追求者，是交流、傳遞知識的信使，只有當學生發揮了追求知識和傳遞信息的能力時，才能進一步提高他們獲取知識的能力。因此，老師可以在翻轉課堂教學過程中去創設適當的討論情境，讓每一位學生積極參與到互動中去，培養他們的交流和合作能力，在交流中不斷獲取新的知識信息，進一步充實自我，完善自我。

2.創設課堂教學假想情境，增強求知欲

假想是指在觀察、對比、聯想的基礎上，對方法或結果的想象或估計。假想是人類創造性思維的源泉，也是推動思維發展的動力，是營造翻轉課堂神秘感的一個重要方法，能有效激發學生的學習興趣和探求欲，樹立他們自學的信心。因此老師可在翻轉課堂教學中根據內容的需要適時創設假想情景，讓學生有一個想象的空間，增強其對知識渴望，有助于學習情趣的調動。

3.創設課堂教學問題情景，優化思維

在翻轉課堂教學中，老師要依據教學需要適當的創設問題情境，在學生自主學習新知識的工程中去尋找、總結答案，在此過程中可對學生進行思維優化、整合訓練，引導學生去探尋答案，體現出一題多解、一題多變、一題多思、一題多推等，訓練學生的擴散性思維能力，并通過比較、分析、歸納、總結，找到最佳思路和答案。

4.創設課堂教學錯誤情境，培養觀察力

在傳統的課堂教學中，普遍存在著重視正確思路的分析而忽視對失敗的分析，尤其在中職課堂教學中，講授的都是公認的理論和技能操作，但在實際中卻存在很多錯誤的現象。通過在翻轉課堂教學中去創設一些教學錯誤情景讓對學生去觀察、去發現，從而培養他們的洞察力和解決問題的思維能力都具有很重要的作用，并且可降低實際操作中錯誤的出現率，鞏固對理論知識的掌握。[4]

四、發揮學生自主學習的能力

翻轉課堂的優勢在于體現于營造了一個凸顯學生是學習主體的模式。中職學校翻轉課堂的教學設計，著重點在于如何向學生展示科目知識點的實用性和趣味性、激發學生對科目的學習興趣。老師作為設計者，就是去創造情境，啟發學生盡力利用之前已經獲得的知識技能去解決問題，并且適當引入未經講授的知識點，在課前給學生制造教學懸念。目的就是讓學生能在課前帶著問題去自主學習，利用已知知識和技能去解決部分問題，提升學習自信心，同時對于遺留下來未能解決的問題，可讓學生帶著困惑和渴望等待老師解決，從而可以激發學生的課堂學習興趣和學習動力。 這樣以來，學生在教學過程中就自然的成為了學習的主體。在實際應用翻轉課堂的時候，我們也可以把學生在自主學習過程中的一些自主學習任務納入其中，利用他們自己的學習成果作為授課內容的一部分，通過小視頻、演示等形式進行展示，充分體現學生自主學習成就感，從而強化學生對于學習內容的理解。

總之，翻轉課堂這種新穎的教學方式，在當代中職教學過程中具有它獨有的優勢，但想在各類專業教學中發揮好這一教學方式的優勢還需要我們對其具體應用的專業和課程進行一定的探索和研究，與此同時也需要中職教師不斷提升自身的能力，適應新的教學方式的需求，只有這樣翻轉課堂才能在中職教學發揮優勢，增進學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]劉海，秦德權.中職數學翻轉課堂教學情境創設的探索與實踐[J].教師，2016（1）：076-077.

[2]陳貴方，侯宏強.中職翻轉課堂應用實踐探究[J].職業通訊，2016（15）：61-63.

[3]周懷宇.中職數學課程翻轉課堂教學模式的實施策路 [J].現代職業教育，2016（38）：157.

[4]化星慧.基于中職學生學習現狀的翻轉課堂教學模式改革思考[J].高職高教研究，2015（43）：36.