基于英語應用能力測試為導向的公共英語全程化考核模式探究

易俏君

摘 要：目前高職高專英語教學正處在改革的重要時期，并且要培養社會、市場所需要的具備一定外語能力的人才，學校以及教師則需要采取措施或者構建英語課程學習的有效模式。基于此，從英語應用能力的培養出發，具體可以以學生英語應用能力測試為導向，在公共英語考核方面，構建全程化考核模式。對此，本文將結合高職院校公共英語相關課程以及能力測試，就其全程化考核模式開展深入分析。

關鍵詞：英語應用能力測試 高職 公共英語 全程化考核

引言

現代社會發展要求之下，英語能力是當前新一代人才應當具備的能力之一，而針對學生英語能力的培養，高職高專除了開設公共英語課程，改革英語課程教學之外，其課程考核改革也不容忽視[1]。就公共英語課程的考核而言，其檢驗和反饋的是教師、學生教與學的效果及質量，從人才培養的目標和目的出發，對學生英語應用能力的考核非常重要。為使考核起到其相應的作用，以及改變過去比較片面的考核方式，構建全程化考核模式可以作為公共英語課程改革的一個方向[2]。就公共英語課程全程化考核模式的構建，以下將以英語應用能力測試為導向，進行具體分析。

一、公共英語課、英語能力測試方法及考核模式改革必要性分析

1.公共英語課

高職院校就學生英語應用能力的培養，針對非英語專業學生開設的公共英語課程主要以實用英語課為主，該課程是學生必修的一門課程，其重在為學生英語學習及英語應用能力形成打下基礎，為學生未來求職、往后的學習等做好鋪墊。根據高職英語教學大綱，其公共英語課程的目標主要包括四個方面：（1）在課程學習過程中，學生應當掌握基礎性的英語知識、能力，其中包括聽、說、讀、寫、譯的能力;（2）學生應當了解并能夠認識中西文化之間的差異，達到培養學生跨文化交際能力的目的;（3）學生能夠自己通過各種方式和手段，應用英語所學知識解決實際的問題[3];（4）在英語教學當中還應當注重學生情感、素質的教育和培養，如幫助學生形成發揮個人價值的重視，同時也幫助學生認識到團隊合作的重要意義。在以上公共英語課程目標之下，隨著公共英語課程的實踐開展，學生的英語能力整體而言是有一定提升的。當然，該課程的教學實施當中也存在一些問題，如教師教學方法、學生學習興趣、英語考核模式等方面均存在需要改進和完善的地方。

2.英語能力測試方法及模式

在開設公共英語課程的基礎上，高職院校就學生英語能力水平考核，主要是以英語能力測試的方式進行，如院校內公共英語課程的期末考試、全國英語應用能力等級B級考試等，另外學生還可以參加報名翻譯、口譯類的考試[4]。在這些學生英語能力測試方法和模式當中，大多以書面筆試為主，口語以及實踐活動類的測試相對較少。目前以上大學生的英語能力測試方法以及考核手段，可以在一定程度上檢測出學生的英語水平，同時也能起到激勵學生提升英語水平的作用。但是，依據當前社會發展對人才英語能力的要求，學生在英語實際的口語表達、跨文化交際方面需要更強的基礎和能力。而僅僅以一張試卷來考核學生的英語能力，實際并不能真正反應出學生的水平，因此從人才需求以及英語能力測試的目的出發，高職公共英語課程考核模式需要構建全程化模式。

3.公共英語全程化考核的必要性分析

過去的公共英語課的考核模式是教師依據學院要求以及教學大綱出試題，以學生閉卷考試的成績為考核結果，基于該模式的英語能力測試及考核，突出的是學生理論知識的檢驗，在此過程中學生熟記考試重點知識，使用答題的一些技巧基本上成績不會太難看。如此一來，學生英語學習能力、實踐應用技能等并不能得到全方位的體現，甚至存在學生學習態度不端正、臨時抱佛腳的情況，對學風、校風構建也會產生一定影響[5]。因此，高職院校在進行公共英語課程改革的過程當中，構建全程化的考核模式非常必要和重要。

二、基于英語能力測試導向的公共英語全程化考核模式構建

依據目前高職院校公共英語課程考核部分的情況，關于全程化考核模式的構建以下將給出具體的方案，探討該模式構建的前提及可能面臨的問題。

1.全程化模式構建方案

依據筆者教學經驗，以及在本院所用英語教師及校領導的努力和支持下，經過了為期一年半的時間調研，在過去公共英語課程考核的基礎上，就構建全程化的考核模式，具體方案如下：

（1）調整公共英語課程考核所占比例。第一學期，平時成績比例為40%，期末成績比例為60%（音標、翻譯、聽力模塊各占20%），三個考核模塊分別在整個學期的前、中、后期進行考核。平時成績所包含的考核內容涉及到學生公共英語課的出勤率、課堂回答問題以及作業的完成情況、英語實踐活動等，在學期末對學生的表現進行綜合評分。該部分的考核，將考核不同的內容分布到整個學期的不同階段，使得考核內容多樣化，讓每個階段的學習內容及時得到測評。重在對學生英語學習、英語能力形成整個過程的把握和控制，而教師在對學生進行考核的過程中，也能夠及時調整課堂教學的方法，達到教與學相互促進的效果[6]。第二學期，平時成績比例調整為60%，而期考成績比例調整為40%。該學期加大平時成績比例，目的在于鼓勵學生參與到課堂，并將課程考核融入到每一堂課當中，做到時時學，時時考。

（2）為有效構建全程化考核模式，公共英語課程的教學內容等方面也需要進行相應的調整：一、整合公共英語課程的教學內容，以模塊化教學方式開展教學，模塊化教學模式建立在單元教學的基礎上實施，具體而言是將單元教學的內容分成理論教學模塊和實踐活動教學模塊，兩大模塊當中，實踐活動重在口語表達、聽說譯的教學及訓練，理論部分則是結合閱讀材料進行語法的講解、訓練[7];二、在教學過程中，教師進一步優化教學方法，例如以任務驅動方法實施教學、以合作學習優化實施教學。例如，進行模塊化教學過程中，教師可借助多媒體等現代教育技術平臺，就每一模塊的學習設置任務，以驅動學生英語學習的積極性，學生可以通過各種手段和方法完成任務，從而使得學生在明確的學習目標下實現有效學習。

（3）根據全程化考核模式要求，具體的計分方法、計分形式、計分單位均可由教師根據考核內容、考核形式自行確定，前提是確保學生平時課堂表現的計分權重，權重由大到小依次為學生課堂問題的回答、任務和作業完成情況、出勤率。

除以上提到的考核方式之外，教師還可以依據學生英語水平和程度，設置口頭報告、小型研討會、辯論賽等考核方式[8]。其中，口頭表達可以不受到場地等限制，教師也可即時給出學生評價，以便學生不斷發現英語學習的問題所在，主動找到學習方法。

2.全程化考核模式中口語測試實例分析

針對全程化考核的具體實施，以下將結合英語口語測試及考核展開具體的分析。

口語測試重在考察學生英語口語表達能力，而全程化考核重在考核學生的綜合英語水平，因此口語測試實際也可以在平時課堂中進行，并且教師可采用靈活多樣的方式對學生口語能力進行評價。對此，以下是具體的實例：

教師在課堂上開展口語測試，先確定口語測試的主題、內容以及要求，學生依據主題、內容和要求進行口語表達。例如，口語測試的內容由兩部分組成：一、中翻英口語表達，內容以成語、俗語等為主;二、在電影、文化、食物等主題當中，學生自己選擇容易或自己想選的主題，進行2-3分鐘的口語表達。在該測試當中，教師可以讓學生進行自評、學生之間互相評價，以及教師評價，三個評價進行綜合。評價標準為：一、口語表達時的發音;二、口語表達時的語法及句子的連貫程度;三、口語表達中的肢體語言或者與觀眾的互動;四、被提問時的反應等。根據筆者教學實踐，以該方式進行口語測試，能夠在很大程度上看出學生的英語學習水平及能力，該測試也能夠對學生產生一定的刺激，從而使得學生在英語學習上有更多的思考，以此不斷激發和調動學生英語學習的積極性和主動性。當然，這種方式的口語測試也相對耗時，教師需要把握好測試的時間。

3.全程化考核模式構建的預期效果及問題

（1）全程化考核模式構建的預期效果

就基于英語能力測試導向的公共英語課程全程化考核模式構建的效果而言，依據其具體的方案及要求，開展和實施該考核教師能夠明確師生雙方的教學要求和學習任務，教師對課程準備得更充分，備課更有目標，更易于課堂操作。學生在課前就明確了每堂課的學習內容和要求，有計劃地做好預習工作。這樣，學生對教師在課堂上教授的內容就能夠有的放矢地學習，能夠積極參與課堂討論和活動。最終，從英語能力測試的角度來看，學生可形成較好的英語聽、說、讀、寫能力，達到社會以及人才市場當前對人才英語能力的要求。

（2）全程化考核模式實施可能遇到的問題

關于全程化考核模式實施可能遇到的問題，則還要從教學實際出發，其中的問題可能有以下幾點：（1）該考核模式開展當中，學生認為受到的限制非常多，不能完全接受這種考核方式，例如在出勤率的考核方面，許多學生到了大學階段“自主性”更強，存在各種原因缺席課程的情況，或者部分學生根本不在乎英語課程的考核;（2）全程化考核模式加大了對學生平時課堂表現的考核，也可能存在個別學生為了分數而學習的情況，在課堂上積極的回答問題是為了加分，誤導了學習目的;或者學生不能按照教師要求完成預習、復習任務和進行網絡自主學習;（3）全程化考核方案當中的一些要求在具體實施當中，可能存在操作性和靈活性的問題，例如對學生平時課堂表現當中的課堂提問作為考核的內容當中，涉及到課堂提問的頻率、機會、問題的難以程度等，要控制這些因素實際比較難，教師每節課都要疲于找學生回答問題，課后還要打分，然后通過分數的不同來判定學生平時學習情況的好壞，考核的結果則可能比較牽強，不夠充分;（4）實施全程化考核模式，相當于加大了教師的工作量，例如教師對學生平時課堂表現、期末考試的評分內容增多，另外在口語測試的評分當中，如對學生語音、表現力等評分時的工作量也增大，如此一來如何處理這些比較多的考核及測試也是教師將面臨的一個問題。

結語

綜上所述，針對過去高職公共英語課程對學生的考核及測試方法，基于英語能力測試導向的公共英語課程全程化考核模式能夠避免學生死記硬背、對知識不甚理解、對理論不會應用、對問題不善思考，甚至對英語學習投機取巧的情況，能夠有效增強學生英語學習的興趣。當然，該考核模式在具體實施過程中可能會面臨許多問題，而這就需要學校、教師以及學生的共同努力與配合，積極推動高職院校英語教育教學改革，既實現提升教師教學質量及水平的目標，又為學生英語學習及能力的培養提供良好的環境。

[參考文獻]

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