電子英語詞匯記憶策略的有效途徑

摘 要：詞匯的學(xué)習(xí)在電子英語學(xué)習(xí)中的作用不言而喻，職業(yè)院校學(xué)生單詞記憶的狀況比較堪憂，本文分析了目前學(xué)生在電子詞匯記憶策略中存在的問題和現(xiàn)狀，介紹了四種主要的詞匯記憶策略途徑，指導(dǎo)學(xué)生高效率、有意義的記憶單詞，擴大學(xué)生的專業(yè)詞匯量，提高學(xué)生的專業(yè)英語運用能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 電子英語 詞匯記憶

一、研究背景

電子領(lǐng)域是一個更新?lián)Q代十分迅速的領(lǐng)域，出現(xiàn)越來越多的新產(chǎn)品和新器件，各種新術(shù)語不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致各種新詞大量出現(xiàn)。學(xué)習(xí)專業(yè)英語可以閱讀一些設(shè)備的英文說明書和外文資料，從而掌握本行業(yè)的最新動態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和與學(xué)生專業(yè)掛鉤，提升學(xué)生的職場競爭力成為英語教學(xué)的核心。但是，職業(yè)院校的學(xué)生掌握電子英語詞匯的習(xí)得情況并不樂觀。主要原因是學(xué)生對詞匯記憶策略的運用較少。

國外的一些語言學(xué)家。例如Luppesca和Day等人研究了閱讀與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系， 認為大量的閱讀有益于詞匯知識質(zhì)的提升和量的擴展[1]。鑒他們的研究成果，本文就電子英語詞匯記憶的策略進行探討：1）學(xué)生電子英語詞匯記憶策略存在的問題和現(xiàn)狀;2）電子專業(yè)詞匯記憶策略的有效途徑

二、電子英語詞匯記憶策略中存在的問題和現(xiàn)狀

專業(yè)英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）是具有特定用途的著重于某一特定領(lǐng)域的實用性英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運用英語開展工作的能力。職業(yè)院校學(xué)生詞匯掌握較差主要是因為沒有充分的運用電子英語詞匯記憶的策略。1）電子英語詞匯量較大且單詞長而生澀，學(xué)生沒有掌握語言的規(guī)律和專業(yè)英語的詞匯特點，記憶起來比較困難。2）學(xué)生專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)策略意識淡薄，學(xué)不得法，偏向于語音拼讀和死記硬背等單一的機械記憶單詞的方法。3）學(xué)生不愿意動腦思考，不在已有知識上對信息進行加工編碼。

三、電子英語詞匯記憶策略的有效途徑

1.詞塊聯(lián)想記憶策略。

組塊（chunking），是由美國心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）在1950年提出，把單個信息組成更大的單位，即chunk（組塊）[2]。研究表明將單詞分為語塊，通過新舊知識聯(lián)想方式，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。例如：ode作為一個詞塊，可以理解“極”，那么di-前綴表示“二，雙”，所以diode 就是二極管的意思;electro-詞塊表示“電”，electrode就是“電極”的意思;學(xué)生通過這個網(wǎng)狀圖，可以把相關(guān)的詞聯(lián)想起來記憶，而且還可以擴大專業(yè)詞匯量和掌握了一定猜詞的能力。

2.圖視記憶策略。

由于經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等方面的限制，學(xué)生對電子技術(shù)方面的相關(guān)概念沒有接觸過，缺乏一定認識，故而承載這些信息的詞匯單靠言語解釋很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的印象，但借助于實物、圖片和視頻等非語言手段可以幫助學(xué)生加強理解并記憶[3]。學(xué)生認為根據(jù)電路圖等實物圖片來記憶專業(yè)詞匯比機械記憶有趣生動，能達到事半功倍的效果。如圖Fig.2，在學(xué)習(xí)unit7 Circuit Elements（《電工電子專業(yè)英語》第2版）時，教師通過PPT展示電容、電阻和電感的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語詞匯（capacitor、resistor和inductor），學(xué)生視覺得到?jīng)_擊，有利于內(nèi)化單詞的學(xué)習(xí)，并達到以后的熟練運用。

3.詼諧趣味記憶策略。

由于受母語思維的影響，大部分學(xué)生喜歡利用中文相似的發(fā)音來記憶單詞[4]。例如gas （該死）;另一方面在學(xué)習(xí)較長新單詞的時候，把單詞分成幾部分，設(shè)計成一句話有趣的話來進行單詞的記憶，例如： resonance（諧振），re（又、再）+so（這樣）+nance（諧音“弄死”）=“再這樣我就弄死你”。研究也表明利用單詞的音、形、義，編寫成學(xué)生容易理解和記憶的語句，有助于學(xué)生牢記并運用專業(yè)詞匯。

4.情景記憶策略。

通過生活實例、講故事和崗位實習(xí)等方式學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯比較好。在真實場景中學(xué)習(xí)單詞對你記憶單詞的幫助比較大。例如：教師在課堂上講授實例故事：Jack在墻上做什么？一名中國留學(xué)生想裝電話，于是給電話公司打了個電話，電話公司的職員讓他先找到插座（jack），學(xué)生以為職員要跟名叫（jack）的人說話，于是回答‘There is no Jack here.職員聽了很不解，就問：There is no jack on the wall？（墻上沒有插座？）學(xué)生回答道：whats jack doing on the wall？（杰克在墻上做什么？）出現(xiàn)上述交流障礙的原因在于學(xué)生只知道Jack是人的名字，卻不知道jack還可以指用于插電話而安裝在墻上的插座。通過這個有趣的故事，學(xué)生對jack作為“插座”的意。學(xué)生們對學(xué)到的詞匯掌握得較準確， 印象也較深刻， 學(xué)習(xí)興趣很濃。

結(jié)語

在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的意識，使學(xué)生根據(jù)自己的情況和專業(yè)特點，遵循語言的規(guī)律，有意義地利用實踐機會，進行積極準確的猜測，高效率的記憶專業(yè)詞匯，除了本文提到的四種英語詞匯記憶策略的途徑，還有其他的學(xué)習(xí)策略，如上下文語境猜詞策略、循環(huán)記憶策略等，學(xué)生有效地選擇合適的詞匯記憶方法或者綜合運用記憶策略，實現(xiàn)專業(yè)詞匯記憶的有趣性和娛樂性，減輕機械記憶的負擔(dān)，達到有效記憶的目的，并能熟練運用在專業(yè)文獻閱讀中。

參考文獻

[1]All en， V. F. Techniques in Teaching Vocabulary [M ]. Oxford： O UP， 1983.

[2]宋德生.組塊效應(yīng)及其對外語教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)，2002（9）：23-25.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]楊廷君，李躍平.英語詞匯聯(lián)想式教學(xué)法：理論與實踐[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2007（1）：222-225.

作者簡介

榮彩虹（1978.06.21—），女，山西人，英語碩士，講師，專業(yè)：電子英語教學(xué)，現(xiàn)工作單位：深圳第二高級技工學(xué)校。