第三方評價：學科質量評價新路徑設計與操作研究

【摘 要】第三方評價強調結合學校自身特點和發展需求，是學生自評、家長評價、社區評價和專家評價相結合的一種評價新路徑。長青小學課題組以科學學科為例提出了相應的評價體系的構架以及實施辦法，并對此評價體系的結果作了數據分析，建構起了多層次的校本質量評價體系。實踐證明第三方評價的結果不僅能反映學生學習的現狀，也能從側面反映家長、教師以及家校合作的狀態，有助于形成家校教育的合力，更好地促進學生的成長和學校的發展。

【關鍵詞】校本質量 評價 新路徑 設計與操作

杭州市長青小學實施的基于校本的質量評價新路徑即第三方評價，是在原來的學校教育管理部門組織的第一方評價和上級教育行政部門組織的第二方評價的基礎上，引入獨立于學校及教育行政部門之外的由教育專家、學科專家、家長、社區等參與的第三方評價。結合學校自身特點和發展需求，探求學生自評、家長評價、社區評價和專家評價相結合的評價新路徑，使學校教育教學質量評價主體更多元、評價方式更開放、評價內容更全面、評價指標更系統、評價過程更持續及評價結果更客觀，從而建構多層次的校本質量評價體系。

一、第三方評價體系的構架

（一）確定以“科學”學科作為第三方評價的操作領域

作為一所普通的公辦學校，無力聘請專業的機構，那么如何基于校本讓更多的社會團體參與學校的教育質量的評價呢？我們首先確定“科學”學科作為評價的操作領域進行實驗研究，理由有三。

第一，學校科學教育的師資比較薄弱，科學教育的質量是學校發展的短板，在上一年度教育局組織的教育質量評價中處于后三分之一。學生對科學學科的喜愛度不高，家長對學校科學教育的滿意度相對較低，需要通過研究促進科學教學團隊的成長、科學教學質量的提升以及學生對科學學科的學習興趣。

第二，學校有相對比較豐富的科學教育的資源，比如杭州師范大學的小學教育專業的教授、區科學教研員定期來學校進行業務指導，家長中有一部分是具有一定水平的中小學科學教師。

第三，科學的很多小實驗與觀察實驗需要過程性的評價，需要更多的家長及社會資源參與評價。

（二）建構長青小學“科學”學科的第三方評價體系

按照第三方評價的內涵要求，構建了基于校本的長青小學第三方（科學學科）評價體系。

該體系分為三個等級指標，一級指標由學生評價、家長評價、社區評價和專家評價四位一體組成；二級指標由“發現現象”等16項基本知識、基本技能和科學態度等組成；三級指標由“生活中的科學”等33項具體要求組成（見圖1）。在此基礎上對不同評價主體的評價指標設置量化評價分值，再對四類評價主體量化的評價結果按一定權重進行綜合匯總，形成評價結論。

[家長評價][學生評價][社區評價][專家評價][長青小學“第三方”評價體系（科學學科）][評價

主體][發現現象][提出問題][持久研究][知識概念][情感態度][合作意識][動手能力][爭觀察章][爭制作章][爭種植章][爭科技章][實證思想][科學概念][探究能力][科學思維][科學態度][生活中的科學][試驗中的科學][提出現象原因][再次產生原因][探究科學態度][解決問題能力][基本知識概念][提升概念能力][積極情感意識][認真態度意識][同學合作分工][家長合作分工][動手制作能力][分析實驗結論][重復實驗操作][文章描述特征][記錄實驗過程][完成設計作品][完成作品制作][識別三種植物][管理一株植物][講科學家故事][完成科技小報][充足證據意識][獨立思考能力][充足科學知識][參與活動能力][聽取意見能力][整合意見能力][創造性思維力][交流合作能力][積極探究態度][語言溝通能力][評價指標][綜合、歸納、分析、上報與反饋][學校]

圖1 長青小學“科學”學科的第三方評價體系圖

在四個評價主體中，學生評價由學校三至六年級全體學生參與。家長評價由學校校級家委會的29名家長完成，這29名家長的職業呈多元化且具有一定的層次性，他們中有編輯、教師、銷售人員、公司管理者、醫生、自由職業者及全職媽媽等。學歷分布也兼顧了不同的層次，在29名家長中具備研究生及以上學歷3人，本科學歷16人，大專學歷8人，大專以下學歷2人，具體分布見圖2。社區評價則由學校所在的長青苑社區完成；專家評價團隊是由省市教科所老師、市區教研員、特級教師、學科名師、教材編寫者、高級課程法教師、市區青少年宮科技負責人共計13人組成。

[27.59%][55.17%][6.90%][10.34%][研究生及以上學歷][本科學歷][大專學歷][大專以下學歷]

圖2 家長評價團隊學歷分布圖

出于對這四個評價主體自身專業性和客觀性等因素的考量，他們的量化評價結果在整個評價體系中的所占比重不盡相同，具體如圖3所示。學生評價是一種自我學習的過程，不僅可以使其獲得對自己學習和成長負責任的感覺，還可以在科學探究活動中提高自我意識和獨立性，并在此過程中逐步形成科學素養，但學生評價往往缺乏客觀性和科學性，對自我和他人的判斷不夠全面，基于此，學生評價的比重一般不超過20%；家長評價占總分值的15%，家長參與評價能更好地發揮家長在科學教育中的作用，使其更全面地關注孩子的整個科學學習過程，但家長評價團隊因其專業性的不足，受到專業知識及評價水平的制約，故所占比重相對較小；社區評價占總分值的20%，主要是通過爭章活動評價學生的科學能力和素養，讓更多的社會力量參與到對教學的評價中，但社區評價的專業性和客觀性無法得到保障，因此比重不宜過大；專家評價占總分值的45%，專家團隊因其本身專業性、客觀性、獨立性等特點，在整個評價體系中有著舉足輕重的地位，因此所占比重相對較大。當然，以上所述的權重結構還在嘗試中，有待更進一步完善。

[學生評價][家長評價][社區評價][專家評價][45%][20%][15%][20%]

圖3 各評價對象所占比重分配圖

二、第三方評價體系的實施與分析

（一）學生評價

根據《杭州市長青小學科學課堂學生評價細目表》在三至六年級分冊進行課堂評價，此評價細目表每周進行一次學生自評和互評，每周小反饋，一學期大反饋，試行一學年。收集的數據主要采用SPSS for windows 10.0軟件進行數據錄入、整理及統計。

表1 學生評價的數據描述

[

各評價等級比例

評價

指標 發現現象 提出問題 持久探究 知識概念 生活中的科學 實驗中的科學 提出現象原因 再次產生原因 探究科學態度 解決問題能力 基本知識概念 提升概念能力 三星級 40.5% 49.4% 24.3% 23.7% 50.2% 28.1% 72.4% 22.6% 二星級 54.0% 42.4% 48.6% 27.0% 34.3% 39.4% 22.6% 49.4% 一星級 5.4% 8.1% 27.0% 49.2% 5.4% 32.5% 4.8% 28.9% ]

（注：三星級為優秀；二星級為良好；一星級為合格。）

根據三至六年級學生一學年實行自評和互評的統計來看，由表1可知：在“發現現象”中發現“實驗中的科學”現象比發現“生活中的科學”現象的比例要略高一些，說明學生在課堂實驗中思考問題的積極性比平時生活中要高一些，若要提高學生“生活中發現問題”的積極性還需要讓家長有意識地對學生進行引導和與之交流；再來分析“提出問題”的情況，學生面對科學現象提出問題并分析原因的能力偏弱，尤其是在“再次產生原因”這個板塊三星級和二星級比例相對較小，說明大部分學生對科學探究過程中再次產生問題的能力是十分欠缺的，通過這樣的自我評價，學生有了一定的意識，就會在生活中或者實驗中對現象多發現，對問題多思考多探究；再來分析“持久探究”情況，從“探究科學態度”來看，大部分學生對學習科學的態度還是比較積極的，這個現象還是非常值得肯定的，而從“解決問題能力”來看，學生解決科學問題的能力還有待提高；最后分析“知識概念”，有70%以上的孩子能掌握基本的概念，但僅有20%左右的孩子能深化概念，說明大部分學生能掌握基本概念，但是概念的提升和運用能力稍有些欠缺。

從學生評價的統計中，我們發現學生在生活中面對科學現象時，發現問題、提出問題并進一步分析問題的能力偏弱，本質上還是沒有將科學學習很好地融入生活，沒有在生活中更自然更有需求更積極地學習科學。

（二）家長評價

《杭州市長青小學科學學科家長評價細目表》在三至六年級學生家長中進行問卷調查，此評價細目表由家長每月一次（或每個學習主題一次）對學生的科學學習進行評價，然后由29人組成的家長評價團隊對數據進行錄入、整理、統計及評定。

表2 家長評價的數據描述

[

各評價

等級比例

評價

指標 情感態度 合作意識 動手能力 情感

意識 態度

意識 與家長合作意識 與同學合作意識 動手制作能力 分析實驗結論 重復實驗操作 三星級 34.3% 31.5% 56.7% 51.6% 30.3% 32.9% 47.9% 二星級 53.8% 48.7% 37.1% 38.8% 56.4% 49.3% 52.1% 一星級 11.9% 19.8% 6.2% 9.6% 13.3% 17.8% / ]

（注：三星級為優秀；二星級為良好；一星級為合格。）

由表2統計結果可知：從“情感態度”來看，無論是“情感意識”角度還是“態度意識”角度，學生主動探究科學知識的意愿并不強烈，三星級只有將近三分之一左右，表現出的還是習慣于有任務有協助的狀態；從“合作意識”來看，無論是學生之間的生生合作還是家長與孩子的親子合作都表現得比較默契和有序，有將近一半的學生能夠進行比較有效的合作學習；從“動手能力”來看，家長評價團隊認為有將近三分之二的學生動手能力一般。

從家長評價的統計中，我們發現：對科學現象或問題學生的探究意愿和動手能力都有一定欠缺，當然，科學素養的形成不是一朝一夕的事，需要引導滲透，讓學生慢慢喜歡上科學，才能對科學有執著的探究精神，同時在這個過程中更應該注重孩子動手能力的培養。

（三）社區評價

學校結合“雛鷹爭章”活動，為三至六年級的學生設置了觀察章、實驗章、制作章、飼養章、種植章、科技章等章目，這些章目結合科學學習的內容分別設在科學學習的不同階段，最后由社區完成對這些章目的考核。

表3 社區評價（雛鷹爭章）的相關數據描述

[

爭章

情況 爭取

章目 觀察章

（三年級） 制作章

（四年級） 種植章

（五年級） 科技章

（六年級） 爭章總人數 316人 275人 268人 292人 獲章人數 283人 243人 250人 254人 獲章率 89.6% 88.4% 93.3% 87.0% ]

由表3，我們可以發現：通過近一年的實踐，三至六年級的每個年級都有90%左右的獲章率，此結果說明學生對社區爭章活動非常感興趣，獲章概率也比較高。在爭章的“任務驅動”下，孩子們自然地經歷了某一主題的科學學習，或細致地觀察了某一種動植物，或利用廢物制作了一件科學小制作，或用心地耕種了一塊試驗田，或設計了一件獨創性的科技小作品……對于實踐型的科學活動，學生還是表現出了濃厚的興趣，在這個過程中激發了主體參與的意識，從而學會學習，學會生活，參與管理。

（四）專家評價

由13名專家組成的專家評價團隊，根據《杭州市長青小學科學課堂教學評價細目表》，通過聽課、訪談等形式對三至六年級學生進行評價，此評價每月進行一次，試行一學年。

表4 專家評價的相關數據描述

[

各評價

等級比例 評 價

指標 實證

思想 科學

概念 探究能力 科學

思維 科學態度 獨立

思考 參與

活動 傾聽

整合 態度

積極 交流

合作 語言

溝通 三星級 83.7% 86.5% 82.4% 92.3% 82.4% 72.4% 89.0% 82.4% 86.5% 二星級 9.2% 11.0% 12.3% 4.7% 13.3% 20.2% 7.5% 11.0% 13.3% 一星級 7.0% 2.5% 4.2% 3.0% 4.2% 7.5% 3.5% 6.5% 0.3% ]

由表4數據可知：經由專家對學生進行專業評價，發現學生在語言溝通、實證思想、科學研究方面參與活動能力以及聽取別人意見的能力相對比較強。另外，科學概念的知識儲備、獨立思考能力、研究的態度和合作能力相對較好。比較薄弱的是“科學思維”，這里反映出創造性思維的體現不盡如人意，今后在課堂教學中和課外實踐探究中要針對性地引導學生有自己的意見，要發展學生的創造性思維。創造性思維是人的思維發展中非常重要的一種思維形式，也是體現學生科學素養最重要的一條指標。

三、研究結論與后續展望

第三方評價的結果顯示，學生在科學學習過程中學習持久性較低、學習的興趣并不濃厚、合作學習意識較弱、動手實踐能力不足是目前本校學生科學學習過程中亟待解決的問題。因此，我們試圖從科學課程的架構和家校同盟的建設兩方面入手，更好地促進學生科學素養的形成，更好地促進學校的進一步發展。

（一）指向“學生需求”的科學拓展課程的架構

學校以基礎科學課程為本，構建相關科學拓展性課程，以此為載體來滿足學生的需求。科學拓展課程屬于實踐活動類課程，以增強學生社會責任感、探究精神和實踐能力為導向，旨在引導學生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養學生動手實踐、科學探究、團結協作、服務社會的能力。根據校本課程特色、教師資源、學校場地資源以及家長和社區資源等實際狀況，學校對科學學科的拓展性課程預設如下：開設《護綠小使者》《百變電子》《車輛模型》《無線電測向》《航空模型》《課外小制作》等課程。

（二）指向“學校發展”的家校同盟建設

第三方評價的結果不僅能反映學生科學學習的現狀，也能從側面反映家長、教師以及家校合作的狀態，學校的發展離不開家庭和學校的共同努力。家長也應該扮演著學校管理的參與者、學校管理的監督員、學校發展的智囊團、學校教育的義務兵、家長學校的協力者等等角色。因此，構筑一個“家校同盟體”，將形成家校教育的合力，更好地促進學生的成長和學校的發展！

參考文獻：

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（浙江省杭州市長青小學 310000）