“大賽驅動”下青少年工藝創意教育“四步多元”模式研究

【摘 要】文章分析了青少年工藝創意教育亟待重構的必要性，從組建“多元開放”的工藝創意教育聯盟、打造“大賽鏈接”的工藝實踐育人平臺、構建“四步精進”的工藝創意教學模式三個方面，就工藝創意“四步多元”育人模式進行了探討。

【關鍵詞】青少年；工藝創意；四步多元

【基金項目】本文系浙江省教育科學規劃課題“青少年工藝創意教育‘四步多元模式構建的實踐研究”（項目編號：2016SC344）的研究成果。

中圖分類號：G775 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0011-03

一、青少年工藝創意教育亟待重構的必要性分析

1. “雙創時代”呼喚著“創新型”的人才

隨著“創新”成為新時代的主旋律、最強音，國家發展、民族進步、社會轉型強烈呼喚新時期“創新型人才”，他們具有強烈的創造意識和創造激情，富于懷疑性、批評性的追根究底的求索精神，不斷有新發明、新發現、新創意、新開拓。他們有著永不停息的求新、求變勇氣和鍥而不舍、不畏艱險的意志和毅力。

2. “工藝教育”承載著“創新教育”重任

在各國普遍重視創新教育研究的今天，美育被視為創新教育的主要載體和重要基礎。美術工藝對人綜合素質的提高，具有其他學科難以替代的作用。適合青少年身心特點的工藝創意教育，能夠保護和激發青少年的想象力、創造力，發展青少年藝術實踐能力和藝術表達能力，從而實現提升青少年的審美素養、創新能力和綜合能力的目標。

3. “傳統頑疾”阻礙著青少年“素養提升”

首先，青少年工藝教育中，“雷同的創意”仍普遍存在，教師往往憑興趣和經驗選擇教學內容和實施教學，缺少對工藝創意規律的探究和對學生特點需求的把握，教育教學中“碎片化和隨意化”的問題突出。

其次，“模仿—練習”傳統教育模式仍普遍存在，因襲傳統的模仿和技能訓練，運用傳統的美術教學模式，以單純的作品模仿的視角指導學生。“教條化和單一化”的教學方式直接導致學生被動學習和低級模仿，興趣不能充分激發和持久，想象力和創新能力受到極大壓抑。

再次，“成人的想法，學生的表演”，成人包括指導老師和家長等，他們提供“創意”給學生，學生依樣畫葫蘆、亦步亦趨地操作，甚至在一些關鍵性工藝上，由成人操刀，青少年學生成為“提線木偶”。無論上述哪一種類型，對青少年學生的工藝創意學習、對工藝創意教學的目的達成都是負能量。

二、核心概念的界定

1. 青少年工藝創意教育

引導3～18歲青少年個體，利用紙、泥、木、金屬、纖步、塑料等自然或合成材料，通過剪、切、卷、粘、塑、編、染等工藝技術和一定的創作流程，制作新穎獨特、具有一定實用性和審美價值的器物、飾品、玩偶等工藝品的教學方式和程序。

2. 青少年創意造型大賽

寧波市青少年創意造型大賽是由共青團寧波市委、寧波市教育局、少先隊寧波市工作委員會、寧波市校外教育工作協會聯合浙江省創意設計協會、浙江省青少年校外教育中心、中國創意設計聯盟等舉辦的一年一度的青少年工藝創意設計比賽。

大賽以“Design by China”為宏偉目標，鼓勵青年設計力量，少年兒童及創意愛好者們集聚一堂，以“推崇真美、過程育美、活動育美”為理念，以提升青少年藝術設計理念和創新能力為宗旨，鼓勵青少年和兒童運用各類材料、造型技術和手段，進行富有創意的藝術構想與設計，努力為青少年工藝創意教育與實踐搭建“學習、交流、展示、提升”的平臺，引領新時代青少年對美好生活的夢想與追求。

3. “四步多元”育人模式

以寧波市3～18歲學生為研究對象，以包豪斯設計教育理念、“四步創意”理論、視覺思維、審美心理學和有意義學習理論為指導，以工藝教育為載體，以審美育美為基礎，以創新能力培養為核心。依托“多元開放”的工藝創意教育聯盟、工藝實踐育人平臺、工藝創意師資團隊、工藝創意育人機制，開展“四步精進”的工藝創意教學實踐，即創之動力——創之積累——創之靈感——創之構思，讓學生學會審美感知、創意設計、動手實踐、團隊協作。

三、工藝創意“四步多元”育人模式的路徑選擇

1. 組建“多元開放”的工藝創意教育聯盟

（1）組建聯盟，形成合力。堅持“以人為本、基地開放、資源共享、深度融合、協同育人”的基本理念，由共青團寧波市委牽頭，市青少年宮、寧波市教育局、少先隊寧波市工作委員會、寧波市校外教育工作協會、浙江省創意設計協會、浙江省青少年校外教育中心、中國創意設計聯盟等19家政府、企業事業單位組建成為寧波市工藝創意教育聯盟（簡稱“聯盟”，下文同）。

聯盟下設辦公室在寧波市青少年宮，建立聯盟聯席會議制度，定期召開全市青少年工藝創意教育會議，共同研討全市青少年創意設計大賽的組織、策劃、培訓、巡展等工作，以及策劃開展全市中小學、幼兒園創意指導教師的培訓工作，開辟豐富多彩的校外工藝實踐育人平臺，全面打造“部門聯動、企業支持、社會參與、學生歡迎，專門為青少年夢想服務”的公益性美育實踐品牌。

（2）資源共享，協同育人。

第一，共享課程資源。依托聯盟各教育基地的資源特色，從自然、人文、民藝、非遺、視覺設計、藝術家和藝術流派、“跨齡綜合”等多方面、多渠道，進行青少年工藝教育課程資源的多樣化研發，探索微課程、專題課程、綜合主題課程等多種課程形式。

第二，共享實踐基地。青少年宮、中國港口博物館、天一閣博物館、保國寺古建筑博物館、117藝術中心、寧波博物館、寧波美術館、寧波科學探索中心、社區文化宮、寧波市圖書館等青少年校外公共實踐基地全部向學生開放，為全市青少年校外創意感知體驗、創意實踐探索、創意靈感激發、創意素材收集提供堅實的校外創意實踐基地，有效彌補學校創意課堂教學的不足。

第三，共享優秀師資。整合青少年創意教育基地聯盟的優質資源，組建市青少年創意教育講師團、專家團，從文創企業、高校藝術設計室、民間非遺傳承工作室、藝術家工作室、工藝美術協會等聘請知名藝術師作為聯盟兼職指導教師，為全市中小學、幼兒園開展創意主題講座、創意大賽賽前指導、創意骨干教師培訓、校園巡回創意指導、工藝創意社團教學、創意主題論壇、創意進社區等工藝創意教育活動。

2. 打造“大賽鏈接”的工藝實踐育人平臺

依托聯盟合作辦學，以寧波市青少年創意造型設計大賽為紐帶，堅持“以賽促宣、以賽促學、以賽促教、以賽促訓”，搭建“大賽鏈接”的青少年工藝實踐育人平臺，帶動青少年工藝創意實踐活動，提升全市青少年創新素養。

（1）打造青少年宮創意實踐大課堂。寧波市青少年宮整合聯盟優質資源，打造全市青少年創意實踐大課堂——百藝坊。百藝坊占地面積400余平方米，擁有7個特色活動室，開設“創意美工、陶藝、DIY創意時裝、民間手工坊、模型、機器人、天文、電腦動漫、芭比娃娃服飾、扎燈籠、民間剪紙、靚彩浮雕畫”等培訓項目。

（2）開辦“創夢·分享”工作坊。為更好地發揮全市青少年創意造型大賽的引領和推動作用，促進青少年創意造型藝術教育經驗和信息的分享與交流，推進各單位備賽進程，提升參賽作品質量，青少年宮開辦“創夢·分享”工作坊，組織開展賽前專題講座、優秀參賽代表交流參賽指導和創作心得、最新創意造型藝術信息交流和作品展示等主題培訓及指導活動。

（3）打造青少年“創客”空間。依托寧波市職業體驗中心的平臺資源，打造青少年“創客空間”。所謂創客，就是一群出于興趣，自己動手將創意變為現實，并樂于分享的追夢者。市青少年宮以“創客空間”為平臺，下設“電子創客、3D打印、木工創意”三大板塊，利用周末、節假日，分學校、分年級、分批次，自上而下地開展創客體驗、創意風暴、項目策劃、動手實踐、成果分享等活動，旨在培養學生創新意識、提升學生創新能力、成就學生創新素養、弘揚“創客精神”校園文化。

（4）開展“創意設計大賽進社區”活動。利用節假日，依托“社區學院、街道社區教育中心、市民學校”遍布全市的三級社區教育網絡，在政府、企業、社區學校的大力支持和積極配合下，市青少年宮開展豐富多彩的“創意設計大賽進社區”的相關主題文化活動。

（5）組織“走進美院，對話殿堂”創意實踐活動。寧波市青少年宮定期精心組織“走進美院，對話殿堂”創意實踐活動，邀請“百藝坊”的孩子和家長走進中國美術學院，參觀“中國美院畢業作品展”，在熱心的美院志愿者同學引導下，我們的百人長隊有序地行進和穿梭在校區的各個展館，參觀了來自設計藝術學院、傳媒動畫學院、公共藝術學院和建筑藝術學院的畢業生作品。

3. 構建“四步精進”的工藝創意教學模式

（1）創之動力——激發學生創意學習的動力。

第一，多形式、多項目培養學生的學習興趣。市青少年宮立足一年一度的“寧波市青少年創意造型大賽”承辦機遇，實施“基地開放，資源整合”的策略，整合各類優質教育資源，依托“市博物館、市科技館、市美術館、以及民間藝術工作室、百藝坊青少年工藝創意教育品牌”等，構建開放、互動、融合的寧波市青少年工藝創意教學基地聯盟。通過設立多個項目，如DIY服飾、材料動漫、人文創意之旅、創意陶吧等多種項目，讓學生看，讓他們玩，引發他們的好奇，讓他們覺得好看、好玩、有趣、有用，伴之以講解、指點，鼓勵他們積極參與，誘導和增強他們的興趣，使學習工藝創意成為他們的真正需要。

第二，多平臺、多途徑激發學生的創作欲望。持續舉辦市青少年創意設計大賽和各個學校自行舉辦的美工創意大賽，為青少年和學前兒童構建展示平臺。更加合理地設置獎項，邀請大賽評委、相關專家和輔導老師對參賽學生進行以鼓勵為主的點評，并開辟場地展示作品，以啟迪大家的設計，使大賽能夠成為他們進步、發展的導向，能夠推進交流、切磋技藝，拓寬創作視野，提升創作品味，引發更好的創意和更高的制作水平，使學生不但敢于動腦設計動手制作，而且敢于向新的高度和難度挑戰，在實現持續推動青少年和學前兒童創意提升的同時，使工藝創意成為他們更為強烈的自身需求。

（2）創之積累——強化學生創意經驗的儲備。

第一，多維感知。感知，要求了解事物的整體特征，但了解的最簡單方法就是看。引導學生用肉眼觀看實物：從整體到細節，從特征到關鍵。看的角度應該是多樣的：遠視、近視、平視、俯視、仰視，由內往外或由外向內，站在暗處看光亮處或反之，還可以利用光學原理或借助光學設備去看，透過多種媒介去看，比如透過濃霧、透過水膜、透過細紗等，能夠看到同一物品的不同現象。還要看到物品比較獨特的部分，以及物品所蘊含的空間、時間等。單一地看對物體的感受不夠全面，留給學生的記憶也不夠深刻，可以多種感官介入：聽、聞、觸、嘗等，以獲得對物體的全面的、完整的、感性的認識。感知的物體除了具體的實物，還有許多概括的、間接的材料，如資料、圖片、攝像等。教師還要創設情境，恰當安排，把某一主題、某一系列，用某種形式、某種氛圍呈現給學生，以達到最佳效果。

第二，引導發現和拓展。在多維感知的基礎上，引導學生運用比較、借鑒、綜合、分析等方法，融合學生自己的思想和情感，自主探索“物與物”“物與人”“物與環境”之間的關系，從各種事物的相互關系和相互作用中，歸納和提煉出蘊藏的內涵、支撐的材料，以及相關的拓展，使學生不再用單一的、片面的、孤立的、靜態的狀態看待世界，并由對事物的外部感知深入到對事物的判斷、理解，在積累的同時形成正確的審美觀。

第三，適時提取。積累就是把充滿美感的人、事、物存儲在頭腦中。但也有部分學生縱然積累無數，進入創作階段頭腦中卻是一片空白。這就是積累以后難以提取。心理學知識告訴我們，積累的過程越簡單，提取就越困難。匆匆忙忙，走馬看花，浮光掠影，只是感知表面，沒有對物體的色彩、形態、材質、功用等展開全面的觀察和思考，到時候也就無法提取。要讓學生能夠迅速而有效地提取積累的材料，必須讓積累的方式和過程復雜化。如在觀察過程中，設置“看什么——為什么看——怎么看——看出什么”這樣的一個流程，如教師引導學生帶著好奇、求知、開放的心情，看出被觀察對象內在的邏輯關系：包括因果關系、衍生關系、交叉關系、包含關系等。積累重要，提取也同樣重要，甚至更為重要。

（3）創之靈感——引領學生創意靈感的迸發。

第一，強烈的創作欲望促使自發靈感產生。靈感的產生雖然是在一瞬間，但有一個長期的孕育過程。它是建立在長期學習、豐厚積累的基礎之上，從而產生非常強烈的創作欲望，迸發不可遏制的創作激情，導致注意力高度集中，意識十分清晰敏感，思維極為活躍，達到前所未有寬度、廣度和靈敏度，能夠把大腦的潛能充分激發出來，靈感就有極大的可能產生。所以，教師應該鼓勵學生堅持學習，積累知識經驗，同時要激發學生強力的創作沖動、創作欲望，讓靈感在學生的頭腦中迸發、顯現。

第二，實踐促使誘發靈感產生。誘發靈感因受某事物的啟發而產生。有許多藝術作品的構思往往源自于社會實際和個體實踐。在實踐過程中，創作者能夠受到某種或某幾種實物、形象的啟發，由此而展開想象、頓悟和直覺思維；也可能在實踐過程中產生超越常規而又不得不解決的問題，能夠充滿自信又放松心情、保持鎮靜，進行不受束縛的思考、探究，旁征博引，聯想借鑒，從而產生靈機一動的思維火花、突發想象，靈感會突然降臨。

第三，善于捕捉靈感。陸機在《文賦》中說：藝術的感應，創作的開竅，來的時候抑制不住，去的時候也阻擋不了，它會像亮光一樣突然熄滅，又會以宏大的聲音突然鳴響。這就是靈感的狀態。雖然靈感并不神秘，但它常常是不期而至又稍瞬即逝的，所以要善于捕捉。應該告訴學生，無論在什么狀態下，都不要放過這個機會，應該把它記錄下來。即使不是完全針對此刻創作需要的，也可以遷移、調整、組合，幫助自己的作品升華。

（4）創之構思——提升學生創意構思的素養。

第一，鼓勵學生敢于動腦動手。學習創意美工和學習傳統美工的學生有明顯的差異。接受傳統美工的學生基本功比較扎實。但當沒有“樣品”仿照或沒有教師具體的語言指導的時候，縱然有創意的熱情，但往往缺乏自信，覺得難以構思，甚至不敢構思。還有部分個性內向、懦弱的學生，縱然有比較優異的方案，也不敢出手。工藝創意的首要之點在于敢想敢做，敢于把自己的創意表現出來。所以，哪怕學生的構思是不成熟的，教師也不要急于指點、忙于評判，更不能代替學生去構思、去灌輸，而應該以鼓勵為主，在鼓勵的基礎上加以適當引導。

第二，選擇貼近學生、貼近生活的主題。工藝創意可以由學生自行選擇創作主題，也可以由教師或大賽的舉辦單位確定主題。工藝創意的主題必須與學生的年齡階段接軌，與他們的生活有關。積累是工藝創意的前提，學生的積累往往與他們的環境有關，與他們的興趣有關，與他們的生活、學習有關。過分的拔高和求大，脫離學生的現實，學生即使創作了作品，也未必是最佳作品。

第三，標新立異，不墨守成規。作為工藝創意的構思，無論是主題的選擇，還是在造型、材質、色彩等方面，都要讓學生不拘泥、不約束，自主地創造具體的審美形式，傳遞作品的情感特征，充分發掘頭腦中存儲的材料，從中得到啟迪；進行合理的想象，采用夸張、粘合等方法，做出新異的組合；積極展開發散思維，進行分解和綜合，獲取多種方案，從中做出正確的選擇；高度集中注意力，激發產生靈感，使作品上升到更高層次的境界。

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（編輯：楊 迪）