從備課環節探討“翻轉課堂”的物理備課

王有科

【摘 要】近年來，隨著信息技術的發展和教學改革的不斷深入，產生了一種新型的課堂教學模式——翻轉課堂。國內外學者對它的界定基本一致，本文借鑒鐘曉流等學者的定義將翻轉課堂界定為：在信息化環境下，教師提供以教學視頻即“微課”為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂中在教師的幫助下完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。由于翻轉課堂要求學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，因此微課的備課質量直接影響著翻轉課堂的教學質量。為此，本文將從備課環節出發淺談翻轉課堂中的物理備課，以期能為翻轉課堂這種新的教學模式提出一點有益的建議。

【關鍵詞】翻轉課堂；備課環節；中學物理

【基金項目】本文系黔南州基礎教育科學研究課題“翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的實踐研究”（課題編號：2015B207）的子成果。

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0014-02

翻轉課堂是相對傳統課堂而言。在傳統課堂中，教師在課堂上完成知識的講授，學生課后通過練習、實踐達到對所學知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂上經老師的幫助與同學的協助完成，從而形成翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，與傳統教學相比，翻轉課堂具有突破傳統課堂局限、重建教學結構、體現教學新理念的優勢。

翻轉課堂中的微課，作為學生課前主要的學習資源，其備課和制作就顯得非常重要。

一、翻轉課堂中的微課及其特點

微課是使用多媒體技術，在10～15分鐘內就某一個知識點、某一個概念、某一個定理定律、某一個考點或某一個具體的題目進行講解的一段音頻或視頻。有短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點。而物理微課更鼓勵學生以睿智創新的精神來探索科學的奧秘，有利于培養學生嚴謹的科學態度，實現“微言”見“大義”的目標。

二、微課的選題

微課時長一般在10～15分鐘，故選題時不宜過大、涉及的內容不宜過多。一般選某一個知識點（如《共力合成的平行四邊形定則》）、某一個概念（如《加速度》）、某一個定理（如《動量定理》）、某一個定律（如《牛頓第一定律》）、某一個考點（如速度—時間圖象）、某一個具體的題目，甚至于可選某一個物理過程（如研究物體在水平傳送帶上的運動過程）。

微課是使用多媒體技術進行講解的一段音頻或視頻。故選題時，要考慮動態的視覺和聽覺相結合，一般情況下，涉及幫助學生理解、建立邏輯關系、空間關系的內容，都可選作微課課題。如力的動態變化分析，通過“微課”中的動畫展示某一過程，某一個力或某幾個力如何變化。

三、微課教學目標的確定

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的明確表述。它是教學的出發點和歸宿。因為微課時長一般在10～15分鐘內，不可能上完一節常規課的內容，所以要很好地落實教學目標，就必須在微課課題確定的情況下，分析課題內容與所在章節內容的關系。明確課題目標與所在章節內容目標的關系，結合教學對象和教學條件確定課題目標，課題目標才能得到有效的落實。杜絕出現不根據學生實際、課題內容、教學條件照搬照抄課程標準和教材目標的情況。

四、微課教學內容的處理

教學內容是落實課程標準、達成教學目標的重要載體，教材內容是教學內容的基本線索，是教學內容的組成部分，不是全部。再說教材內容也不可能完全符合學生學習的具體需要，因此必須在理解教材編寫意圖的基礎上把握教學內容的重點、難點。根據《義務教育物理課程標準》的要求，以及學生的實際情況，對教材內容進行二次加工。課題確定后，要分析課題內容與本節、本章甚至本單元內容的關系。為達到教學目標，應明確哪些內容詳講、哪些內容略講、哪些內容不講。又如，教材中一些操作過于繁雜、用時過長的實驗，要進行改進或重新設計。實驗的設計首先要突出“微”這一特點，實驗過程不能過于拖沓，否則就會喧賓奪主，影響主要內容的講解。

五、微課教學的流程

教學流程就是整節課的一個“戰略部署”，合理安排教學流程是非常必要的。教學流程的安排要根據學生的年齡特征、認知結構、課型特點，選擇合理的教學模式和教學策略。結合每一環節教學內容的邏輯關系和每一環節教學活動的邏輯關系，合理安排各環節教學內容和教學活動的時間長短、時間順序，同時處理好各環節的過渡與銜接，從而形成科學合理的教學流程。

六、與微課相配套的導學案

翻轉課堂這種新的教學模式，顛覆傳統教學，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂上經老師的幫助與同學的協助完成。改變了以教師為中心的傳統教學，構建了以學生為主體的新型教學模式。備課也必須從單一的備教轉變為備教與備學相結合，備課思維的轉變，催生了導學案。

導學案要以學生為主體、引導學生如何學習，也就是說重點在于對學生的學法指導。這就要求老師不但要備教材，還要備學生和學法。教師要了解學生所思、知道學生所想，特別是要研究學生已有的知識水平，這樣才能寫出更適合學生的導學案。

尤其要注意的是寫導學案時，在強調學生主體地位的同時，不要丟掉教師的主導地位。編寫的導學問題要體現新穎性、趣味性、針對性和探索性。

七、與微課相配套的作業與練習

物理作業與練習應關注個體學生的認知差異，從學生的不同實際出發，提出不同程度的作業與練習，達到既關注全體學生，又實現因材施教的目的。建議適當的布置語言表述、集體討論、動手操作、設計制作等作業。

翻轉課堂這種新型的教學模式能否發揮其優越性，提高物理課堂教學的效益，有待研究的問題還很多。作為中學一線教師，本人僅從物理備課方面提出一些建議供參考。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011，（4）：47-51.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3] 趙才欣，韓艷梅.如何備課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（編輯：趙 悅）