落實政治學科核心素養培養公民實踐力

賴房愷

【摘 要】高中思想政治課的教學要注重 “知識、能力、情感態度價值觀”三維目標的整合，提高教學的實效性，做到“教有依據、學有目標、評有標準”。通過高中思想政治課三維目標的落實，提高學生的政治學科核心素養和學科能力，最終培養公民的實踐力。

【關鍵詞】核心素養；三維目標；培養；公民；實踐力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0024-02

一、高中思想政治學科核心素養與三維目標的內涵

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，指出政治學科核心素養是指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等能使學生終身受益的思想政治素養。學科核心素養的提出并不是偶然，它是由原來的綜合素質、三維目標發展到今天的，是三維目標的繼承和發展。在新一輪課改中，高中政治學科把三維目標表述為知識、能力、情感態度價值觀三個維度，每一個核心素養都含有三維目標，而培養學科核心素養成為課程宗旨和目標。沒有進行三維目標的培養，難以形成學生的政治學科核心素養。

對于“知識”是什么，在教育學里有許多定義，比較有借鑒意義的有奧蘇伯爾的認知觀、加涅的認知論和梅耶的知識分類。而現代教育和認知心理學的代表布盧姆，則從事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四個知識維度去分類。能力目標涵括了學生通過高中思想政治課學習應表現出的認知能力和實踐能力，它注重學習過程，關注學生學習體驗和學習方法的使用。這要求教師要了解學生的知識掌握、不同學生的差異和學生的綜合發展，這樣才能培養學生的探究精神，遵循教育教學規律，挖掘學生潛能。第三維度的情感是指學生經過學習體驗后，對自己的行為做出評價，態度是指對待學習、生活、工作、人生的認識，價值觀是指對周圍的人與事的意義及總的看法。情感態度價值觀要求我們要教會學生如何做人，如何做到個人價值和社會價值的統一、自然價值和社會價值的統一、經濟效益與社會效益的統一，使學生不斷追求真善美，處理好人與自然的關系，用可持續發展的理念指引我們前進。

二、三維目標與公民實踐力的關系

公民的行動力又指公民實踐力，它包括應用學科知識支持某種論斷、表達和主張個人立場的能力，應用具體學科知識和社會生活經驗的技能，參與社會實踐的能力。高中思政課呈現為獨立的學科課程模塊，強調經濟、政治、文化、哲學等學科課程知識體系的構建，它的教學突出主干知識和核心概念。公民實踐力的培養，首先要有學科知識體系，如果沒有，則會亂用某學科知識去支持某種論斷、表達個人立場，這樣難以形成思想政治學科獨有的政治認同、理性精神和公共參與的學科核心素養和學科能力。

例如，2015年全國I卷39題：運用認識論相關知識，分析不同學者從《記住鄉愁》中獲得不同感受的原因。如果學生沒有哲學認識論的相關知識，那么他會寫到唯物論、辯證法等知識。學生具備相應的政治學科知識，才會形成自己的學科核心素養能力，運用相應的政治學科知識分析、支持某種論斷。再如2013年全國II卷39題：《現代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論，說明“爭論有利于認識的發展”。這些是具體知識目標的考查與運用，是考查政治學科核心素養的培養。

政治學科要落實“立德樹人”的根本任務，以學科核心素養為統領，突出以探究為核心。學科能力目標是指掌握學科知識和學科技能，包括學習力、思維力和實踐力，而學習力側重于具體學科學習及研究方法，包含收集處理信息和構建學科新知識的能力。思維力側重于具體學科思維能力和思想方法，具體學科思維能力包含記憶、理解、分析、評價、綜合的能力和調用學科知識說明、分析、評價、論證、寫作和解決問題的能力；具體學科思想方法包含應用辯證的、歷史的觀點和方法的能力及應用批判思維方式獨立思考的能力。從學習力和思維力的內涵來看，這兩種能力最終要落到實踐力去，無論是處理信息、還是分析綜合能力、或者應用辯證觀點的能力都是為支持某種論斷表達和主張個人立場的能力服務的。

如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的發展。這一道題首先要讓學生去收集和處理材料的信息，學生要知道對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論是支持還是反對；其次要調用認識論的知識分析、說明、論證“爭論有利于認識的發展”；最后應用辯證的思維去分析“爭論有利于認識的發展”，要求學生闡明自己支持哪一方的觀點，并不是兩種觀點都要論證。這一道題考查學生政治學科核心素養的政治認同、理性思維、批判質疑等，而學習力和思維力是為實踐力服務的，學生所掌握的能力最終要回到公民實踐力上，這為我們的教學提供了方向。

高中思想政治課“情感、態度與價值觀”的目標體系包含接受、反應、形成價值、信奉和展露個性。接受是指傾聽不同意見，用開放的心態看周邊的人和事；反應是指對政治學科內容表示默許、贊同；形成價值是指接受、喜愛政治學科倡導的價值觀；信奉是指遵守法律，遵循規則、尊重別人意見、堅持真理。

如“分析不同學者從《記住鄉愁》中獲得不同感受的原因”和“說明爭論有利于認識的發展”，這兩道題都充分體現高中思想政治課“情感、態度與價值觀”的目標，是對中學生進行三觀、四有、五愛的合格公民教育的再現。“不同學者從《記住鄉愁》中獲得不同感受”體現公民的價值觀和人生觀，也體現公民對鄉愁文化的認可，更體現公民的愛國。“《現代漢語詞典》收錄西文字母詞的爭論”體現傾聽不同意見而不是粗暴打斷，用開放的心態分析周圍的人和事；在給予某一選定的情景下，倡導和平方式解決爭論；在某一情景下人們遵守法律，遵循規則、尊重別人意見、堅持真理，堅持自己的立場，闡明自己的觀點。沒有公民的公共參與，只談“情感、態度與價值觀”而脫離公民實踐力，定是空中樓閣，虛無縹緲。所以政治學科的教學要體現“情感、態度與價值觀”的目標，更要突出政治學科核心素養的政治認同、理性精神和公共參與的培養。

三、落實學科核心素養

每一個核心素養都含有三維目標，學科核心素養成為課程宗旨和目標，作為新課程的三維目標，他們是一體三面、辯證統一的關系。知識目標支撐、服從并服務于能力目標和情感態度價值觀目標，能力目標要求有相關知識，才能形成相應的情感態度價值觀；情感態度價值觀的樹立能調節和控制知識目標，也調節和控制能力目標。如果我們離開學科知識的認知過程，學習就沒有認知的發展，沒有認知過程就沒有情感態度價值觀的升華，最終，教育也是水中望月，更談不上政治學科核心素養的培養。

知識與技能、情感態度價值觀的形成體現能力的培養，離開能力的培養，學生只能被動地接受知識。新課程認為學生獲得知識離不開探究活動，在探究活動中才能培養自己的能力，形成正確的“三觀”。所以要發揮學生的主體作用，注重自主、合作、探究，使學生掌握基本知識與技能，樹立正確的情感態度價值觀，培養政治學科核心素養。

公民支持某種論斷需要學科知識和學科思維能力，以“公民參與政治生活的基本原則”的三維目標為例，若沒有知識，公民的政治參與會無序，更談不上三觀、四有、五愛的情感態度價值觀的培養。公民在談論問題、解決分歧或者兩難選擇的問題中會有各種態度、立場，如果公民具備學科知識，并有學科能力和學科核心素養，他會有根有據地表達和主張個人信念，為某一立場辯護。在參與政治生活上，則會減少糾紛，有利于構建和諧社會、培養和踐行社會主義核心價值觀。只有落實學生政治學科核心素養的培養，處理好三維目標的關系，才能讓學生在生活中找到政治學科的應用價值。

公民的實踐力要求高中思想政治課培養合格公民，高中思想政治課凸顯和強調學科能力，但是學科能力最終還是要回到生活中去。如果公民沒有最基本的學科核心素養，那么他難以成為合格公民，所以我們必須培養合格公民，培養公民的公共參與能力，這是最終歸宿。

高中政治課要求在學習經濟、政治、哲學等具體學科的知識和發展能力過程中，引導學生進行真假、優劣、利弊的審視，在支持某種論斷、表達和主張個人立場時，展示個人的情感態度。如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的發展，這一問題的解決正是要求高中哲學的認識論知識，從三維目標去分析，是支持還是反對“《現代漢語詞典》收錄西文字母詞”，這是情感態度價值觀目標教育的歸宿。面對當今世界我們必須辯證看待，不能一味排外或者一味引進。我們學習了高中哲學模塊，形成批判質疑和理性精神的學科核心素養，學會運用思辨的思維去分析和解決問題。但是只具有思辨思維是不夠的，還應具備哲學學科的知識和能力，如果沒有這些，對以上問題的解決只會停留在支持或者反對，或者用其他學科的知識去分析，那樣會出現“公說公有理，婆說婆有理”的局面，最終難以解決問題。

高中思想政治課的教學要注重 “知識、能力、情感態度價值觀”三維目標的整合，提高教學的實效性，做到“教有依據、學有目標、評有標準”。通過高中思想政治課三維目標的落實，培養政治學科核心素養和學科能力，最終培養公民的實踐力。

參考文獻：

[1] 張云平.高中思想政治學業質量評價標準[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.

[2] 張云平.中學政治課程三維目標的分類、理解和界定[J].廣州教研，2012，（4）.

（編輯：楊 迪）