中考短材料組合型閱讀題研析

王德志

摘 要：短材料組合型閱讀題在各省市中考試題中出現的頻率較高。它是融比較性和研究性于一體的大閱讀，所設問題看似簡單，其實不然，解答這類試題需要考生善于運用縱橫比較的方法，把學過的知識靈活地融入閱讀理解中。

關鍵詞：語文中考；短材料組合型試題；閱讀理解

縱觀2016年的中考語文試卷，短材料組合型閱讀題在各省市中考試題中出現的頻率較高，廣大師生在2017年的中考語文備考中應格外關注。

從材料組合上看，短材料組合型閱讀題常常圍繞一個主題精選材料，各材料相互獨立又相互聯系，組合后材料所容納的信息量、空間跨度大，綜合性強。從命題思想上看，它能夠靈活考查學生的分析概括能力、比較能力和探究能力。

一、同題材短材料組合閱讀試題

同題材短材料組合閱讀試題，即把題材相同但表述內容截然不同的有關閱讀材料組合在一起讓考生閱讀，重在考查考生對祖國優秀文化的分析綜合能力。

如2016年浙江省寧波中考卷的短材料組合型閱讀題（選材來自《中學生閱讀》，有刪改），材料以“該不該讓家長陪讀”為題材，首先以“編者按”的形式呈現編者對“陪讀”概念的導入式理解，談到當前家長陪讀的現象，提出“該不該讓家長陪讀呢”這一問題。然后呈現三位同學對此問題的看法：廣東的劉同學由孟母三遷的故事引入，談到陪讀的若干好處，得出應該陪讀的觀點；河南的李同學從三個方面談到家長陪讀的不利因素，得出不應該陪讀的觀點；浙江的張同學另辟蹊徑，談出了對陪讀的獨創性理解，認為陪讀的重點應放在“讀”上，而不僅僅放在“陪”上，家長要“讀”懂孩子，理解孩子，擺正自己“陪”的位置。材料后設置的問題大致如下：

10.下列語句來自三位同學的發言，請把它們分別放到材料中最恰當的位置。

11.編者選取了三位同學的發言，其意圖最有可能的是哪一項？

12.議論性文字要求具有說服力，請選擇一位同學的發言，分析他是如何做到的？

13.閱讀材料，探究問題。（材料是上海的李女士談自己陪讀的狀況及結果。問題是：“你認為李女士在陪讀過程中存在哪些問題？請結合文本中三位同學的發言作出分析。”）

【簡析】題10為語句還原型試題，既考查學生句子的銜接與照應能力，又考查學生把握中心進行議論的能力。題11為選擇題，主要考查學生對三則材料的準確理解與精要概括的能力。題12為開放性主觀性試題，考查學生的閱讀理解與分析能力，考生答題時只要有理有據、表達流暢即可。題13為主觀性試題，考生答題時只要把三位同學的觀點結合李女士的陪讀狀況進行分析，語言明確、清晰即可。

二、異題材（體裁）短材料組合閱讀試題

把題材和體裁都不相同的有關閱讀材料組合在一起讓學生閱讀，重點考查考生對閱讀材料的信息整合能力和聚合思維能力。此類閱讀題具有短平快的特點，是新課程理念在閱讀能力考查中的具體體現。

如2016年江蘇省南京中考卷的此類試題：材料一是清代查慎行的七言律詩《黎峨道中》，這是教材外的篇目，內容涉及苗族服飾；材料二是沈從文散文《古人的文化》的部分語段，內容涉及商周時期少數民族的服飾特點；材料三是韋榮慧的現代紀實散文《云想衣裳》選段，內容涉及苗族文化及苗族服飾。材料后設置的問題如下：

14.請簡要描繪詩人在黎峨道中看到的場景。

15.結合三則材料，談談苗族服飾有哪些特點。

16.順順在博物館看到一件繡有牡丹花的古代苗族衣裳。牡丹產于北方，西南并不生長。順順很奇怪。你閱讀上述材料后，向順順談談自己的理解（請寫出五點）。

【簡析】題14考查學生調動文言積累及想象能力對課外古詩句的理解賞析能力。題15考查學生的綜合閱讀、理解與概括能力。題16考查學生對閱讀知識的理解與運用能力。

三、斷續性文本組合閱讀試題

斷續性文本，是相對于連續性文本而言的，其特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。此類試題的目的是讓考生從斷續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論。

如2016年湖北省襄陽中考卷的此類試題，兩則材料是不同作家寫同一對象的作品，屬于對比性組合材料：材料甲為《世上最溫暖的花》（摘自《思維與智慧》2016 年第3 期），是寫景、敘事、抒情融為一體的抒情散文；材料乙為《棉花！棉花！》（摘自《散文》2006 年第2 期），也是寫景、敘事、抒情融為一體的精美散文。設置的問題如下：

17.①甲文文題“世上最溫暖的花”有何含義？②乙文文題為什么連用了兩個感嘆號？

18.結合文意，談談你對甲文第④段加點詞語“有了著落”含義的理解。

19.甲文第③段畫線句運用了兩種修辭手法，請任選一種作賞析。

20.雖然乙文中間刪減了幾個段落，但仍能看出結構上的首尾呼應。請具體說明。

21.作為抒情散文，甲、乙兩文都采用了象征的手法來表達情感。請說說兩文中的“棉花”分別象征了什么。

【簡析】題17考查考生對文章標題的理解及文題中標點符號的理解。題18考查考生結合語言環境品析重要詞語的能力。題19考查考生從修辭的角度賞析語句的能力。題20考查考生把握所讀文章結構的能力。題21考查考生對文章寫法的理解及對象征手法理解的能力。

四、網帖組合閱讀試題

這是對學生多種閱讀能力的考查，要求教師切實關注學生對多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。備考中教師要認真組織學生進行多角度閱讀的演練。

如2012年浙江省臺州中考卷的試題：

閱讀下面這則網上的“熱帖”，聯系生活實際寫出你的跟帖。

【熱帖】

樓主：從小我就有個宿敵叫“別人家的孩子”。這個孩子不玩游戲，不聊QQ，天天就知道學，回回年級第一。這個孩子可以九門功課同步學，媽媽再也不用擔心他的學習了……

【跟帖】

1樓：每個媽媽心里都住了個“別人家的孩子”。

2樓：家長們總喜歡拿自己家的孩子和別人家的孩子作對比，但是你知道孩子的想法嗎？

3樓：有一次，我媽說樓上的孩子在看書，我說樓上的說了她在看電視。我媽說，人家就是怕你超過她所以騙你。

你的跟帖：

【簡析】網絡跟帖題，微博填空題，往往要求考生就日常生活中的所見所聞發表自己的觀點或感想。解答時，首先要讀懂帖子、讀懂材料內容、看清相關提示，然后把對文本內容的準確理解與自己的生活實際聯系起來思考，并用得體的語言進行補寫。

五、文本與圖片組合閱讀試題

如2016年北京市中考卷試題：材料一屬于文字材料，介紹京劇知識；材料二也屬于文字材料，介紹梅蘭芳。試題要求考生結合命題者提供的圖片進行觀察，考生需要通過多向理解才能解答試題。

15.下面是梅蘭芳紀念館中的“蘭花指”展板，結合材料二，請你說出紀念館布置這塊展板的目的是什么。

17.梅蘭芳在《霸王別姬》中扮演虞姬。下面兩幅圖片是虞姬在聽到楚歌后使用的手勢，請結合“鏈接材料”的內容，簡要說明梅蘭芳使用兩個手勢共同表達了虞姬怎樣的情感。

【簡析】題15考查考生文圖結合的理解與感悟能力。題17考查考生拓展閱讀、課外文言文閱讀、借助圖片及文字材料體會人物情感的能力，答題時能結合文言文的內容以及圖片的手勢變化，冋時提煉情感即可。

六、文本與表格組合閱讀試題

如2016年貴州省遵義中考卷的試題，以“大數據”為標題，精選四則材料（材料來自《南方周末》《人民日報》等）：材料一以2016年“數博會”在貴陽召開為引子，談及大數據的特點及優勢；材料二談及大數據反行騙伎倆的研制；材料三談及大數據的創新運用；材料四向考生提供2015年反信息詐騙聯盟發布的大數據統計表格兩個。問題設置如下：

15.請用簡潔的語言概括大數據的特點。

16.請從表一、表二中歸納出三點有意義的結論。

17.下列內容，陳述正確的一項是哪一項。

【簡析】題15考查考生在閱讀中捕捉重要信息的能力及概括能力。題16考查考生在閱讀中的探究能力及總結歸納能力。題17考查考生對文本內容的準確理解與準確判斷能力。

總之，短材料組合型閱讀題綜合性比較強，側重考查考生的語文功底，需要考生把學過的知識靈活地融入閱讀理解當中。它是融比較性和研究性于一體的大閱讀，所設問題看似簡單，其實不然，而考生能力有限，這就需要考生善于運用縱橫比較的方法來答題。[□][◢]

（責任編輯：方龍云）