談思品學案主導生成性教學的“抓手”

普子鋒

【摘 要】生成性教學實踐的價值追求是“有序”“有效”“有品位”?！皩W案導學”是培養學生的主動參與意識和自主學習能力、促進生成的有效模式。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。正確處理預設與生成的關系，克服過于操作化傾向，就必須走“學中心”的新路子，正確理解和牢牢把握生成性教學“抓手”，即認真備課，精心預設；捕捉細節，精彩生成；規范過程，培養習慣。

【關鍵詞】“抓手”；備課；細節；生成；規范

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0067-02

生成性教學實踐是當今教育改革的方向和重點課題。生成性教學實踐的價值追求是“有序”“有效”“有品位”。葉顯發教授從教育哲學出發，指出：教學本身是追求真善美的過程。一線教學實踐證明，進行生成性教學改革的學校，往往考試成績比原來更好。

導學案作為學習的路線圖，能夠培養學生的自主學習能力，實現教學資源共享。但是據調查，在“導學案主導生成性教學過程”的實踐中，普遍出現了兩種極端的教學事件：一是課堂教學走向程序化，對學生的思維控制更加嚴密，“教學生成”幾乎成為“不可能”，教學預設充斥課堂，學生內在需要的自主學習、自覺管理、自主教育、生成性教學等都難以真正實現；“生命的課堂”“歡樂的海洋”的愿景很難實現。二是課堂教學走向自由化，為了生成，對學生的思維放任無以復加，以至于出現課堂失控，甚至背離了教學的預期目標。這樣，“偽生成”“亂生成”“有生無成”的怪誕現象就時有發生，使課改陷于泥潭。

那么，如何處理好預設與生成的關系，在導學案主導教學過程的課堂上，實現精心預設與精彩生成的完美統一，從而使教學走向有序、充滿靈氣呢？筆者經過思想品德導學案主導課堂教學過程的實踐研究，認為導學案主導生成性教學的“抓手”主要有以下幾個方面：

一、認真備課 精心預設

備課即預設，就是老師精心編寫導學案，做好預測和設計。教師在一定的教育思想指導下，對教材、學情深入研究后，預先設計教學目標、教學重難點、教學過程以及預設出學生可能出現的情況、課題可能出現的問題，再設想怎樣圍繞教學計劃去進行處理。課堂是許多思想的聚會，定會有許多思想的碰撞、交織，因此，充分預設才能出好課。

1. 預設目標，便于掌握

作為以德育功能為主的思想品德課，導學案的學習目標應該達到3個要求：一是學習目標要細化、具體化，便于學生把握；二是要凸顯三維目標的實現，特別是能力目標和態度、情感、價值觀目標的實現，如果僅僅強調基礎知識的掌握，那就違背了思想品德課的學科本質；三是要深入了解學情，吃透教材和課程標準，明確教學目標和教學任務，理清重點和難點，熟悉突破難點的方法和技巧。

例如，筆者在編寫“我們的社會主義祖國”導案時，所提出的學習目標一目了然：提升一種情感，即愛黨、愛國的真情實感；培養兩種能力，即全面認識的能力、歸納總結的能力；達成3種認識，即認識我國國際地位、了解我國社會主義初級階段的基本國情、明確我們要始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟。

2. 預設情境，激發學生興趣

要促成課堂教學的動態生成，教師要努力創設情境。只有創設問題情境，才能激發學生對知識本身的興趣及自主探究的學習動機。教師的凝聚力、親和力、創造力，很大程度體現在教學前對教學情境的預設，在教學時對課堂氣氛的渲染上。老師課前精心設計的歌曲、課堂劇等都能讓學生在課堂上感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學生才能主動地介入學習過程。如瓊麗老師在“豐富多彩的情緒”的學案導入中預設了《小蘋果》歌舞，師生同樂，這勢必激起學生心理和情緒的變化。

3. 預設彈性問題，多留空白

教師的預設越周密，考慮越詳盡，就能使教學更具有針對性，使生成更具有方向感。比如，筆者在“兩代人的對話”學案中，預設了3個環節：“愛的沖突”在課堂上調查尋找；“化解沖突”和“愛的藝術”現場模擬測試，這就為“精彩生成”提供了更寬闊的舞臺。

二、捕捉細節，精彩生成

精彩生成出自教學細節，細節是一種資源。捕捉一個細節就能生成一個精彩的環節，忽略一個細節，就可能毀滅一個精彩的課堂。課堂生成事件是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創生的浪花，是課堂呈現的原生態的事實和景觀，是“不曾預約的精彩”。教師對生成事件的處理是生成性課堂教學的核心和亮點，如果能夠敏銳地抓住稍縱即逝的事件并加以科學、快速處理，就能實現生成性教學的價值。動態生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰。正如葉瀾教授所說：課堂是向未知方向挺進的旅程。

生成教學是教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態。精彩生成要有空間和舞臺，要有教學智慧和藝術引領。

在“兩代人的對話”上課肅立時，一些學生起來不迅速，目光不注視老師，似乎各有心事，筆者便問：“今天教室里誰重要？”（學生自然回答是老師）。接著筆者追問：“誰比老師更重要呢？”（學生知道是自己）。接著筆者又問：“在你的人生中，誰更重要？”（學生回答父母）。這樣的問題超出教材，卻激起了學生的興趣，在師生互動中，學生明白了肅立的禮儀，知道了自己是學習的主角，同時也順勢導入了新課。所以，生成性教學就要抓住“三點”，即生成點、精彩點、創新點。生成在求異思維中產生，精彩在真實真切中產生，創新在挑戰碰撞中產生。

在“兩代人的對話”課堂上，筆者設問：“誰來模擬表演一下你和父母之間最激烈的一次沖突？我可以給你當配角?！闭l出來表演和表演什么都是未知數。待表演完后，筆者抓住這個生成的親子沖突，引導學生探究化解矛盾的基本方法和要領，使得學生學習更接地氣、更有效。這告訴我們，生成性教學要注重“三性”：課堂提問的開放性；教材使用的創造性；教學流程的不飽和性。

又如，在“難報三春暉”的結尾，筆者引導學生作課堂總結的時候，一個調皮的學生突然問競爭優勝組要獎多少錢？筆者暗自驚訝，反過來問學生：“如果你是老師你會獎多少錢呢？你獎勵的目的是什么？為了達到這一目的一定要獎錢嗎？”層層追問，在師生對話中，學生明白了：精神層面的回報往往比物質回報更重要，我們要為榮譽而戰！于是，筆者給予優勝組“最有戰斗力的團隊”的光榮稱號，教室里響起了雷鳴般的掌聲。所以，在導學案主導生成性教學中，應該堅持“三給”：抓住細節給問題，引導生成；抓住矛盾給挫折，激發生成；抓住成就給賞識，促進生成。

三、規范過程，培養習慣

布魯納的“發現學習”理論強調，學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。以杜威為代表的“學生中心論”也認為教育過程不應該由教師直接進行，而應放手讓學生自己經歷或者體驗。所以，充分體現學生自主學習、自主管理、自主教育、自主生成的過程和習慣在導學案主導生成性教學過程中尤其重要。

如何讓學生運用導學案進行自主學習和自主合作呢？“抓手”應該放在規范利用導學案學習的過程和學習習慣的培養上。

1. 培養學生了解導學案的構成

大多數學校編寫的導學案一般由標題信息、抽測內容、學習目標、基礎知識、專題提升、當堂反饋、整理與評價、家庭作業這8個部分構成。了解導學案的構成，便于學生科學安排時間，提高導學案運用的有效性。

2. 培養學生了解教材的編排結構和特點

懂得課題、引言、框題、標題、案例、正文、相關鏈接、名言之間的內在聯系，以便學生理解所學知識，突破重點和難點。

3. 指導學生掌握自學方法

例如，在學生自學時，筆者要求學生做到三到，即眼到、心到、手到，邊看邊想邊用不同的自學符號勾畫圈點概念、原理、關鍵字句，粗讀精讀合用。粗讀即看課題、引言、框題、正文，初步閱讀全課內容；精讀，就是結合導學案的問題，讀得細致透徹，注意教材的每個知識點及關鍵詞，然后記下疑難點或不懂之處。要讓學生做到讀有所思，讀有所記，讀有效果。

4. 加強小組建設

為了提高小組合作效益，讓每個小組成員都能從中有所收獲，就要加強小組建設，如組員層次搭配，選好組長，確定組名、組規和學習口號，合作學習之前落實每個組員的責任，如思品組長負責收集成果、協調幫助后進生，記分員記錄本組和上一組的得分情況。

5. 建立一定的激勵機制

在小組合作學習中還應該建立一定的激勵機制。如以小組為單位在課堂活動中進行競賽，很大程度上可以刺激學生通過合作更高效地完成導學案的學習任務。教師要及時評價，鼓勵性的評價可以調動學生學習的積極性。

教育的目的是為了激發和引導學生的自我發展之路。學無定法，只要我們深刻領悟教育的目的，在學案導學的課堂實踐中從“教中心”的傳統教學模式中解放出來，堅持走沙龍式“學中心”的新路，努力克服以“學案導學”為標志的有效教學過于操作化傾向，就一定能夠找到學案主導生成性教學的“抓手”。

思品教學實驗說明，導學案主導生成性教學在不同的教學內容、不同的學齡段、不同的學校、不同的班級、不同的情境中，其“抓手”很多，要實現思品課堂有效性和高效性，追求生成性教學的價值，還有待我們在今后的課改實踐中不斷探索、總結、完善、提高。心在哪里，智慧就在哪里！只要堅持課改，生成性教學的夢想總會實現的。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.

[2] （美）布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3] 爾弗雷德·諾思·懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社，2012.

（編輯：楊 迪）