思維導圖在初中作文教學中的應用

李惠芳

【摘 要】從對線性思維的拓展入手，介紹給學生一種高效、實用的思維模式，即思維導圖。引導學生應用在作文的擬題、立意、選材、構思、語言積累等階段。

【關鍵詞】思維導圖；初中生；作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0072-02

學生傳統的思維方式是一種線性思維，是一種簡單、單向的思維方式。一旦陷入這種定式，很容易一條道走到黑，即進入死胡同，正是這種思維方式的缺陷，造成了學生寫作的瓶頸。我們可以從對線性思維的拓展入手，介紹給學生一種高效、實用的思維模式，即思維導圖。引導學生應用在作文的聯想、想象、立意選材、構思、詳略等階段。

一、核心概念的界定——思維導圖是什么

思維導圖（Mind Map）是被稱為“大腦先生”的托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明的一種思維工具。其在《思維導圖》一書中的定義為：這是一種新的思維模式。它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。

在《思維導圖 放射性思維》這本書中，托尼·巴贊概括了思維導圖的四個基本特征：

①人的注意力在看到思維導圖的時候，就會將整個精神放在處于中央的圖形上。②將整個主題從中央向四周進行圖形放射性的分散，將主干變為各個不同的枝干。③分支之間是互相聯系的，它由關鍵詞和關鍵性的圖形構成，關鍵詞即是文件卸載后會產生聯想的線條，而關鍵詞就是附著在線條之上。另外，分支也可以將一些不重要的話題通過一些形式展現出來，隨后這些普通的分支會與高級的分支聯系起來，并且附著在上面。④節點結構由各個分支拼接而成。在英國小學的必修課程中已經將這種成果作為思維導圖運用其中，并于1971年被廣泛地應用到一些教學和商業領域。

本研究嘗試運用思維導圖，引導學生應用在作文的擬題、立意、選材、構思、語言積累等階段。

二、學生的培訓——思維導圖的繪制

繪制思維導圖并不復雜， 學生只需準備好A3白紙一張、盡可能多色彩的彩色水筆和簽字筆、大腦以及想象！

繪制步驟：

第一，主題。最大的主題（好比“野營”）要以圖形的形式放在白紙的中心，周圍要留出空白。從中心開始，你的大腦可以在任意方向將思維通過一定的方式發散出去，并且以最自由、最自然的方式表達出來。

第二，我們對分支也要有一定的要求，首先至少以三個以上為一級，并且采用不同的顏色進行區別，為了使我們可以更好地區別，在分級時應該較多地使用不同的顏色，通過不同顏色和圖片的刺激作用，將自身的思維雀躍起來，從而使自己的創造性思維變得具有活力與具有較大的能量可以激發。

第三，依次將各個分支和中心圖像逐漸連接起來，之后大腦通過聯想進行工作，通過這些鏈接，輕而易舉地發現、理解，并且記住更多有用的知識以及更多可以充分想象的東西。

三、最終成文的修訂

最終成文的修訂需要結合作文中的聯想想象與立意選材和一定的思維導圖。發散性題目是結合導圖寫作文的第一步。首先，我們應該在紙上寫下所要寫作的作文題目，之后結合與題目有關的各種詞匯與句子發散思維進行聯想，我們應該忽略一切的聯想，不斷寫出想到的東西而無關其他，當寫到一定程度，我們應該停下來思考，之后再根據剛剛的發散內容再次在新紙上寫下新的題目并進行思考。最后，根據自身的思路，根據所要表達的題目理清要寫的內容，并對經過發散思維所寫出的內容進行排序增減整理。之后，根據整理出的導圖進行屬于自己的寫作，經過這些，我們就可以輕松地寫出新穎的作文。比如，以“燈”為話題，寫一篇文章。

1. 想象與聯想

面對“燈”這個話題，你能想到哪些材料？要求學生根據話題展開合理的聯想與想象。邊聯想與想象，邊繪制思維導圖：①提煉作文題目的中心詞（主題詞），并把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來；②由中心出發，圍繞主題，寫出3—7個次主題。把次主題用關鍵詞的形式寫在由中心發散出來的線條上；③再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關鍵詞的形式寫在由次主題發散出來的線條上；④依此發散下去 ……

2. 立意與選材

立意就是確立一篇文章的主題（中心思想）。立意產生在寫作之前。我們之前的訓練不加任何限制，想讓學生思維充分放射開去，但是往往畫出的思維導圖很亂，有的分支是離題千里的，所以我們現在可以稍稍引導，使學生畫出的圖和作文更切題。如黑格爾所說，在純粹光明中就像在純粹黑暗中一樣，看不清什么東西。畫出有意義的分支，是正確立意的前提。

（1）在學生交流中，如果學生畫得層次分明，思路能拓寬，可以總結出每一層次從哪些角度想，但是如果學生層次比較亂，老師可以稍加引導，如：①看到“燈”這個題目，你能想到與之相關的哪些具體的人和事？媽媽、老師、同學、花、某個陌生人等。②身邊的這些事都蘊含在哪些情境中？③這件事帶給你怎樣的感受？

方法推薦：以“人（物）、事、情、理、言”五字分析法來建立基本思考方向，從這5方面發散思維，想深、想透、想開去。

即：“5W2H提問法”，Who（何人），When（何時），Where（何地），What（何事），Why（何因），How do（怎樣做），How much（做得怎樣）等七個方面提出問題進行思考。

分析：首先，如“Who”的角度，從這一詞一連串的聯想和想象就由它噴發出來——親人、朋友、名著里的人物、甚至包括外星人！之后經過大腦的聯想隨著思維的快速躍進，以極快的速度想到另一個詞——“When”，之后通過思維中火花的閃耀與想象在大腦中閃現出——在早上會想出“晨曦初露”，在陽光明媚的中午我們腦海中可以閃現出“烈日當空”，在浪漫的黃昏我們會想到“夕陽西下”，在晴空下的夜晚看見皎潔的月光“明月朗照”會主動地浮現在我們的腦海，以及看見身邊的環境我們還會想到一些其他的詞語，比如“春光明媚”與“秋風蕭瑟”等這些環境性的詞語。

其次，我們也可以在思維導圖上，適當地添加一些位置和時間名詞以及他們的英文形式。比如Where、What、Why這些表示方向和原因的問號詞，再次適當地將一些How do、How much這些問候語放到我們所形成的思維導圖中。此外，我們應該換一個其他的思考方向將對應的內容添加到思維導圖中。最后，根據以上分析修改自己的思維導圖，留下有意義的分支。

（2）對作文的立意和選材方面進行分析。首先，我們將不同的思維導圖合并成一個小組，并進行分析，通過討論，我們要確定這篇文章“可不可以寫”“成功的概率大不大”“感不感興趣”，對這三個方面進行分析。

“可不可以寫”是要從讀者的方面進行分析，判斷所寫文章的價值性，以及會不會與讀者產生相應的共鳴；

“成功的概率大不大”是指是否有能力去寫，是否對文章內容了解夠深，或者是否具有這方面的知識經歷；

“感不感興趣”是指自己對這篇文章的重視度有多高，對這篇文章的興趣度有多高。

因此，一個好的立意可以使文章的內容更加清晰，不僅可以解決素材問題，而且可以很好地將文章的要素以及目的展現在人們面前。

總而言之，我們應該結合自己的生活經歷，以及積累的自己與他人都喜歡的話題進行分支寫作，從而寫出新穎的文章。

3. 沉思與修訂

第一次重構和修正：將意念（關鍵詞）組織合并、歸類建立起層次，畫出思維導圖。

沉思：腦科學研究表明，靈感經常出現在大腦處于松弛、祥和的狀態，這樣的狀態會讓放射性思維擴大到整個大腦，有利于產生新的想法。

第二次重構和修正：可能會產生一些想法，全面考慮先前得到的所有信息，然后將思維導圖重新修正。

完成：整理思路，將各種元素合并起來，以期新的發現和突破。

示例1：我會選用黑夜中路燈照耀下發生的故事來寫。比如有一次，我在朋友家玩到深夜，回家的路上看到母親在路口焦急等待。母親等待的外貌、神態可以寫一個細節描寫。

示例2：這個燈光就像每個人身上的閃光點，我們要去發現他，他就會像星星、月亮和太陽那樣照亮整個世界。比如，我以前成績不好，老師常叫我媽媽回去批評我，但媽媽回家后并沒有責備我，而是發現我身上的閃光點，鼓勵我，我也越來越喜歡學習了。我可以想象一下媽媽從老師辦公室出來后的心理斗爭，寫一個心理描寫的細節。

四、通過運用思維導圖寫作，學生發生了巨大的改變

首先，提升學生的思維能力。思維導圖逼迫學生由集中思維轉換為放射性思維，可以使學生在作文之前根據已有信息（作文題目），從不同角度、不同方向思考，從多方面進行思考，作品不管是立意、構思上都有一定程度上的創新。

同時，學生的作文能力得到提升。教師改變了以往面向少數、忽視多數、忽視全面發展的現象。思維導圖開啟了每個學生都有自己的獨特性可畫，每個學生的作文都有話說的局面，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了差距，促使學生的整體寫作能力提升。

（編輯：張 婕）