小學語文口語交際現狀及應對策略的探究

何超

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語能力是現代公民的必備能力。因此，口語教學對學生的發展具有重要意義。口語教學不僅能培養學生聽、說的能力，而且有利于促進人際間交流，為今后的人際交往奠定基礎。然而，當下小學語文口語教學仍然存在著這些問題：訓練薄弱、效果不佳；流于形式、缺乏質量；理解模糊、脫離生活。解決這些問題，需要提出有效的策略，通關相關策略，讓每個學生想說、會說、勤說，培養學生良好的口語交際能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】口語教學；策略；口語交際；語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0086-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的口語交際能力提出了明確要求，小學語文課本在課文、練習中分別有口語交際的訓練。一方面有利于訓練學生口頭表達能力，另一方面注重培養學生與人交流的習慣，為學生今后的社會交往打下堅實基礎。因此，每一位小學語文教師有責任、有義務利用語文課堂這個平臺，自覺、主動地培養學生的口語交際能力。通過學生的暢所欲言，真正敞開“口語”的心扉。多年的教學實踐表明，當今小學語文口語教學課堂，還存在著許多亟待解決的問題。

一、訓練薄弱，效果不佳

有些教師已經意識到口語交際的必要性，但沒有深入細致地研究何時何地進行有效的訓練。所以，在語文口語交際課上，教師往往會安排口語訓練的話題，讓學生自己練習，輕松快捷。此外，教師甚至認為，語文口語交際不應該是語文教學的內容，加之，口語交際內容不作為考試的重點內容之一，往往會被一般的老師忽略。因此，學生的語文口語能力在真正的教學和學習中緩慢或不和諧的發展，直接導致教學效果不佳。

二、流于形式，缺乏質量

我們的口語交際課常表現在片面性的訓練，比如蘇教版五上練習七中的口語交際“水滸故事擂臺賽”，有些教師只是讓學生以講故事的形式進行，草草了事，學生也只是走過場。其實如果讓學生分角色表演，融入肢體語言，進行適當的評價，相信會更好！因此，口語教學不是口語作文。長此以往，口語教學的靈活性和交互性在訓練中不能體現，不利于對學生的交際能力的培養，流于形式。其次，培訓沒有照顧好所有的學生，比如在聽一位老師上的“水滸故事擂臺賽”口語教學時，只是象征性的叫上幾位成績較好的學生，表面上的教學，非常生動，仔細看，只有一些成績拔尖的學生做了一個展示，大多數學生被“剝奪”參加交際的機會，缺乏質量。

三、理解模糊，脫離生活

受教師思維局限性的影響，認為口語教學內容來源于課本、教材。其實，口語教學內容來源于生活的點點滴滴，來源于學生親身經歷的事。在執教“辯論：講誠信與善意的謊言”口語課時，讓學生在班上尋找例子。由此可見，仍有部分教師無法正確把握口語教學內容，偏離了訓練的方向，縮小了學生的視野，直接使學生進行“狹窄式”“模糊式”地理解。有位專家說過：語文學習的外延與生活的外延相等。

因此，作為教師，我們有必要將口語教學由課內延伸至課外，善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，通過多途徑地有效訓練，促使學生的語文素養全面提升。

1. 激趣，叩開“口語”的大門

興趣既能夠調動學生學習的積極性，又是教育成功的第一步。例如，蘇教版第八冊口語交際“兩只小花狗”，小學生本來對身邊的小動物就很感興趣，教師巧妙利用學生這一特點，特意拍攝了自己家養的兩只泰迪，將這兩只小狗的生活狀態用相機記錄下來。上課伊始，播放了相關片段，一下子就吸引了學生的注意力，他們很感興趣，就連平時不愛說話的學生也看得津津有味，一下子激發了他們編寫故事的興趣。看完后，他們仍沉浸在這種喜悅中，這時可順勢讓他們帶著這份興趣與同學交流交流如何編寫這個故事，學生自然走進了口語的大門。在教學蘇教版小學語文第十二冊“介紹我國的一個民族”這節口語交際課時，為了激發學生表達的興趣，可以這樣設計：學生接觸少數民族很少，不太了解少數民族的著裝和生活方式。筆者特意在網上租了幾套少數民族的服裝，讓男女生穿上這樣的衣服以小導游的形式來給同學們介紹相關民族。學生熱情高漲，紛紛都要求穿上相關民族的服飾，下課鈴聲響了，還是有很多同學希望下節課再進行一次口語教學，教學如愿地達到了預期效果，真正體現了只有激起學生的情趣才能做好口語交際教學。

2. 設境，步入“口語”的殿堂

口語教學中教師應創設情境，激發開口的欲望，為學生營造一種想說、會說、勤說的和諧氛圍。比如在進行“學會向別人解釋”口語教學時，教師可以向學生創設這樣的情境：小明在餐廳吃飯時不小心被一位服務員把湯潑到了身上，因為下午還要上課，所以他急忙回家去換衣服。等他到校時已經上課了，老師在沒有了解情況時，批評了小明。教師出示小明做法，請學生評判：①小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”②小明悄悄和老師說：“老師，吃飯時阿姨不小心潑灑到我的身上，因回家換衣服才遲到了。”通過這樣情境的創設，并讓學生進行比較討論懂得：在解釋時，我們應注意說話的方式方法，注意說話的對象，這樣才能贏得人家的理解。在教學中，除了向學生講解必要的陳述知識外，如“什么”和“為什么要聽”，以教學生如何聽為主要教學方向。讓學生知道什么時候“聽”，“說”不是因為他們不放棄思考，及時的歸納和概括到其他的話。聽句子的時候要掌握句子的主干。想要讓學生學好口語，老師一方面要創設好情境，另一方面需要讓學生多聽并聽好，為口語交際打好良好的基礎。

3. 練說、飛向“口語”的天際

在培養學生的過程中，“說”是讓學生站在聽者的角度，如何說出可以使聽者理解的想法，迅速打動聽者。在實際教學中，我們要求學生緊密聯系的第一個主題“說”，主要的想法或意見要鮮明，然后再思考用最簡潔的文字概括每一個章節的標題，最后以一個小標題點睛，并思考如何組織。這么說的話，會清晰、流暢，綱舉目張。如果你說話之前觀點不明確，說必然阻塞。其次，在表達上要有意識地運用語音、語調、停頓、節奏、重音等強化表達的效果，使語言凸顯變化。“說”是口語的重點，只有“說”才能完成整個口語的過程。同時教會學生如何在交際中使用非語言因素，如面部表情、身體動作等，以加強口語表達的效果。要求學生根據交際對象、交際情境和交際語境進行自我調節，增強自我控制和應變能力。

眾所周知，如今的環境保護問題已成為社會上談論的一個重點。“蘇教版”小學語文五年級下冊練習七中安排的口語交際“七嘴八舌話環保”很貼切現實。教師可以以此次口語交際為契機，仔細鉆研相關要求，認真設計相關活動，讓學生思好、說好、談好。一開始的課堂上，教師并沒有直接讓學生進行口語交際，而是以自己家小區為背景，制作了小區環境問題以及業主是如何去面對這些問題的一個課件，讓學生產生共鳴，知道保護環境的重要性。緊接著，給學生布置作業，通過上網、書籍、訪問等形式了解自己身邊或者家鄉的環保狀況，讓他們5人一小組就自己了解到的相關知識以手抄報形式記錄下來，為下節課的交流做好準備。有同學從當今環境狀況談起；有同學從保護環境重要性談起；還有些同學從引起環境問題的主要污染源談起，等等。教師只是作為一個旁觀者全程參與他們的活動，而課堂的主動權交給了學生，就連平時不太愛表達的學生都很積極，紛紛投入本次口語交際中，每個學生都完成得很好，既暢談了自己對環保的認識，也對其他同學的認識作了有力的補充。通過這樣的練說，學生真正掌握了口語交際的真諦。

總之，在當前新課程改革深入發展的形勢下， 小學語文教師必須遵循學生身心發展特點以及認知發展規律，改變現狀，提出策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓寬學生口語交際的空間，讓每一個學生在口語交際中真正想說、會說、勤說，真正服務好學生的口語交際。

（編輯：胡 璐）