同伴賞析評(píng)改點(diǎn)亮習(xí)作之路

徐君芬

【摘 要】習(xí)作評(píng)改是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評(píng)改依然存在形式單一、實(shí)效性差的問題。文章提出了賞析評(píng)語(yǔ)批改、學(xué)生互相批改的習(xí)作評(píng)改方式，拓寬了學(xué)生習(xí)作的思路，提高了習(xí)作評(píng)改的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作；賞析評(píng)改

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0096-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)相對(duì)來說較難。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)──習(xí)作的評(píng)改，好像并沒有受到廣大教師的“青睞”，習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀仍舊不容樂觀！在許多地區(qū)依然延續(xù)著“生寫師改”的老套模式。這種評(píng)改模式的弊端是顯而易見的：評(píng)改是教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學(xué)過程中，以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，卻收效甚微，真可謂是“吃力不討好”；學(xué)生則認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評(píng)改作文是老師的事情，無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師體無(wú)完膚式的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。因此，筆者嘗試讓學(xué)生互相批改，指導(dǎo)學(xué)生相互撰寫評(píng)語(yǔ)。沒想到無(wú)心插柳柳成蔭，在習(xí)作教學(xué)中另有收獲。

一、指導(dǎo)方法——揚(yáng)起評(píng)改的風(fēng)帆

教師的評(píng)語(yǔ)批改方式一般有眉批、旁批、總評(píng)；評(píng)語(yǔ)內(nèi)容有贊美的、鼓勵(lì)的、建議的、幽默的、詼諧的等。在批改時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況統(tǒng)籌運(yùn)用，才能發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的表現(xiàn)力和感染力。

1. 尋找亮點(diǎn)，激情贊美

每個(gè)人都希望得到別人的肯定和贊美。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生批改習(xí)作時(shí)，第一件事就是讓他們學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)的習(xí)作抱著欣賞的心態(tài)，先去找亮點(diǎn)，寫贊美性的評(píng)語(yǔ)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是行文的構(gòu)思，可以是取材的新穎，可以是優(yōu)美的句子，也可以是一個(gè)特別恰當(dāng)?shù)脑~或標(biāo)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生來說，還可以是一句完整的沒有錯(cuò)別字的句子。教師也可以出示一些評(píng)語(yǔ)供學(xué)生選擇借鑒，如江同學(xué)的習(xí)作《觀雨》片段：

烏云越來越黑，好像天空和大地連在了一起，閃電在空中扭來扭去。接著“轟隆隆”“轟隆隆”的雷響了，一定是雷公和雷婆在吵架。閃電一閃一閃的，像是在跳拉丁舞。不知什么時(shí)候下雨了！傾盆大雨下來時(shí)，雷聲突然又一響，把我們班同學(xué)嚇得都不敢說話了。

這篇習(xí)作，學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)，該生的擬人句“閃電一閃一閃的，像是在跳拉丁舞”寫得非常出色。當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為“閃電在空中扭來扭去”也很好。經(jīng)過學(xué)生的討論，筆者在“閃電一閃一閃的，像是在跳拉丁舞”的下面畫上波浪線，當(dāng)著全班學(xué)生的面，旁批贊美性的評(píng)語(yǔ)：“把閃電當(dāng)成跳拉丁舞的人來寫，非常有創(chuàng)意！”接著讓每個(gè)學(xué)生讀讀自己手上的習(xí)作，同樣找出閃光點(diǎn)，并與同桌談?wù)撛鯓拥脑u(píng)語(yǔ)才合適，自己嘗試寫贊美性評(píng)語(yǔ)。下面展示幾則學(xué)生根據(jù)自己手頭的習(xí)作寫的贊美性評(píng)語(yǔ)：

作文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，如一顆璀璨的夜明珠。——蘇紫怡小老師評(píng)

這么多的好詞，如同夜空中的繁星點(diǎn)點(diǎn)，看得我是眼花繚亂呀！——江雨夢(mèng)小老師評(píng)

這里寫得特別幽默，我的肚子都笑痛了！你要負(fù)責(zé)止痛！——葉田馨小老師評(píng)

作文情節(jié)生動(dòng)有趣，總有意想不到的驚喜在等待著我。期待！期待！——朱芷怡小老師評(píng)

2. 針對(duì)可取，大力鼓勵(lì)

《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議30條》第17條指出，作文批改要以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。有些學(xué)生的習(xí)作通篇平平淡淡，如白開水一樣乏味。筆者就告訴學(xué)生：白開水雖然不可口，但它卻是我們生存所不可缺少的。我們要學(xué)會(huì)從里面感受到美妙的滋味，給習(xí)作寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使這個(gè)同學(xué)的習(xí)作從白開水變成美味的飲料。如朱同學(xué)的《觀雨》，算是一篇中下的練筆。但是該篇語(yǔ)句通順，敘事清晰：

今天下午，天氣悶熱，沒有一絲風(fēng)。過了一會(huì)兒，烏云密布，天空中還不時(shí)出現(xiàn)一道道閃電。突然，“轟”的一聲，把正在上課的我們嚇了一跳。窗外吹進(jìn)幾絲涼風(fēng)，空氣開始慢慢轉(zhuǎn)涼了。過了一會(huì)兒，天空下起了大雨。雨越下越大，還不時(shí)出現(xiàn)幾道閃電，雷聲也在不斷地繼續(xù)。

漸漸地，雨停了，但閃電還在繼續(xù)。可不一會(huì)兒，雨又下起來。

放學(xué)時(shí)，閃電和雷聲都停了，天空中的烏云散開了，雨也停了。外面空氣清新，很是涼快，地上有很多下雨后留下的水洼。

筆者在指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生找找這篇作文是按什么順序記敘下雨過程的。學(xué)生很明顯就發(fā)現(xiàn)這是按時(shí)間順序?qū)懙摹９P者告訴學(xué)生這就是本文的可取之處，我們可以寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：寫作文就應(yīng)該有一定的順序，你按照時(shí)間順序?qū)懗隽讼掠甑倪^程，敘事清晰，真不錯(cuò)；針對(duì)內(nèi)容也可以這樣寫評(píng)語(yǔ)：你觀察到了閃電，寫出了大雨的變化，如果用上一些修辭方法就更好了！如“天空下起豆大的雨點(diǎn)”。學(xué)生紛紛開始點(diǎn)評(píng)，評(píng)語(yǔ)比老師的更精彩：

只要好書看得多，好詞佳句就和你交朋友。看來，你喜歡看書了。——朱恩豪小老師評(píng)

你的習(xí)作開始有了一點(diǎn)甜甜的味道，我喝出了可樂味，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你“加油”的！——信子浩小老師評(píng)

你現(xiàn)在的作文水平大有進(jìn)步！我都再三看看是不是你寫的！繼續(xù)努力哦！——葉齡蔓小老師評(píng)

你學(xué)會(huì)了寫主要的事情內(nèi)容多一些，次要的少一些！祝賀你！——林焜小老師評(píng)

3. 指導(dǎo)不周，婉言建議

某篇習(xí)作全文結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)言不通順，前言不搭后語(yǔ)，錯(cuò)別字連篇，一逗到底，沒有什么可取之處，那就需要寫上建議性評(píng)語(yǔ)。對(duì)于習(xí)作困難生來說，同學(xué)的建議相較于老師的更容易接受。

如一些習(xí)作錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)不正確，可以這樣寫評(píng)語(yǔ)：建議你在完成作文后多讀讀，把錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)改正過來。也可以請(qǐng)你的好朋友幫助修改；四要素不完整的習(xí)作建議性評(píng)語(yǔ)為：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情講完整后要及時(shí)加上句號(hào)；文不對(duì)題的習(xí)作，建議學(xué)生選其中一件最有話可講的事寫具體；記流水賬似的文章，建議學(xué)生選擇印象最深或特別有意思的事情來寫。

有幾位學(xué)生為作文學(xué)困生寫的評(píng)語(yǔ)詼諧幽默，讓人忍俊不禁：

你的長(zhǎng)篇大論真心很長(zhǎng)，看起來很累，我都上眼皮搭下眼皮了。建議你把作文分分段！——江倚軒小老師評(píng)

許多詞語(yǔ)用得不太合適，感覺像兔子的尾巴長(zhǎng)在小貓身上，不舒服啊！——江宣小老師評(píng)

你家的標(biāo)點(diǎn)除了逗號(hào)外，全在玩失蹤嗎？——江馨媛小老師評(píng)

二、顯現(xiàn)成效——翱翔評(píng)改的天空

讓學(xué)生同伴批改習(xí)作，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。我們要在指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生評(píng)改的熱情與勇氣。那么，如何激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣呢？筆者采用了小組積分獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)展示的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自覺自愿地進(jìn)行評(píng)改。同時(shí)，學(xué)生撰寫評(píng)語(yǔ)也是一種習(xí)作訓(xùn)練。這樣，習(xí)作能力得到真正的內(nèi)化，習(xí)作水平得以提高，語(yǔ)文能力切實(shí)得到培養(yǎng)。

1. 提升自改的能力

很多學(xué)生不會(huì)修改自己的習(xí)作，一是沒興趣，二是不知道哪里需要修改，三是認(rèn)為自己的習(xí)作不需要修改。同伴間相互批改習(xí)作，為這些學(xué)生修改自己的習(xí)作指明了方向，起著示范作用。讓這些不會(huì)修改的學(xué)生知道，可以從布局謀篇進(jìn)行修改，也可以推敲字眼進(jìn)行修改，還可以用上一系列修辭方法等。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的信心

受到贊美、鼓勵(lì)的學(xué)生，對(duì)自己充滿了信心，激勵(lì)他們寫出更加優(yōu)秀的作文。學(xué)生采用賞析式評(píng)改方式，用放大鏡去找同學(xué)習(xí)作上的優(yōu)點(diǎn)，受到鼓勵(lì)的學(xué)生自信心在慢慢地增長(zhǎng)，對(duì)習(xí)作的興趣也逐漸增強(qiáng)。

3. 拓寬習(xí)作的思維

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，看到同學(xué)優(yōu)秀的作文，而自己的作文似乎不夠出色，容易被激發(fā)好勝心。下次習(xí)作時(shí)，就會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，通過批改同學(xué)優(yōu)秀的習(xí)作，學(xué)生也在潛移默化中吸收了他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。

總之，習(xí)作評(píng)改的指導(dǎo)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行賞析評(píng)改，這樣能給學(xué)生開啟不一樣的習(xí)作天地。同伴賞析評(píng)改，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，解放他們的思維，開發(fā)他們的潛能，使他們自由習(xí)作，快樂評(píng)語(yǔ)，彰顯個(gè)性，點(diǎn)亮習(xí)作之路。

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（編輯：楊 迪）