體驗式學習在高中地理教學中的應用探究

劉紅英

【摘 要】傳統的地理教學方式是教師依據課本上的內容滿堂灌，忽視了學生對于地理知識的接受能力。隨著新課改的全面推進，體驗式學習被引入到高中地理教學中，在一定程度上提高了教學效率，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力。本文結合筆者自身的工作經驗，針對體驗式學習在高中地理教學中的應用進行分析與研究，提出相關的建議，僅供參考。

【關鍵詞】體驗式教學；高中地理；應用研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0100-02

目前，在新課程理念的指導下，高中地理教學已經不再是簡單地以學生接受知識為主的教學活動，而是學生在教師的引導下進行批判性與研究性的學習活動，不再是教師通過講解將簡單的知識告知學生，而是在整體教學過程中需要學生在理解的基礎上體驗生活并且建構知識體系。該種建構活動主要是在教師的引導下由學生自主完成，能夠幫助學生獲取知識、培養能力的同時形成對學習地理的興趣愛好。

一、體驗式學習的概念

體驗式學習就是向學生提供真實的或者是教師模擬出來的學習環境及教學活動，學生可以通過人際交往充分參與到活動當中，并且在這個過程中收獲個人經驗、感受，并且進行分享，然后通過反思將其進行總結上升為理論的學習成果，最后將理論成果投入到應用實踐當中。新課程改革使當前的地理課堂上產生了很大的變化，自主學習、探究學習等已經成為新常態。一些地方目前正在推行“學進去，講出來”的教學改革，其主要目的就是讓教師在教學過程中轉變自身的角色，做學生學習的引導者與合作者；要以學生為中心，落實學生的主體地位，建立新型的師生關系。將該種理論運用到高中地理教學過程中，可以激發學生的地理學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，發展學生的個性特長，以及合作意識、集體意識。

二、體驗式教學在高中地理教學中應用的必要性

體驗式教學就是將學生置身于真實的學習環境中，讓學生通過情景教學體驗到所蘊含的地理性知識。體驗式學習可以為高中階段的學生提供良好的學習環境與學習氛圍。在高中階段的學習中，地理并不在理科學習的范圍，在文科成績中所占的比例也不是很大，很多學生對地理學習不太重視，投入的精力也不多。有的學生認為在大學階段地理就會納入理科學習，在高中階段就不用過于認真地學習，甚至有的學生認為到后期再學習地理也是可以的。這樣就導致在高中地理課堂上學生學習并不是很認真。針對該種情況，很多學校在高中地理教學中引進了體驗式學習，這在一定的程度上轉變了學生的學習觀念，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

三、高中地理體驗式學習存在的問題

1. 教師對于課堂節奏把握不準

在教學中，學生往往沉迷于某一個教學體驗活動中，停留的時間比較長，教師對于課堂的節奏把握不準，這樣會降低課堂的教學容量，效率也會受影響。例如，“中國地域文化”講解過程中，教師一般會向學生展示四合院、竹樓、窯洞等比較典型的民居，這容易導致學生對于這類情景應接不暇，沒有時間和精力去思考這些內容與地域之間的關系。教師若是沒有及時控制場面，就會造成一節課的知識含量減少，教學目標也就難以達成。

2. 教師忽視了學生之間的個性差異

學生之間是存在一定的個性差異的，他們在知識結構、興趣愛好等方面也都有很大的不同，這必然會導致他們對于地理知識的學習有著很大的差異，在收獲體驗上也有著很大的不同。該種差異是教師在教學中很容易忽視的，教師比較容易被善于表達的學生所吸引，對一些沉默的學生缺少關注。

3. 教師沒有及時引導學生體驗活動

學生自身的體驗式學習是有限的，對于知識的建構能力也不足。在體驗式學習當中，若是沒有及時了解與引導學生體驗其中的過程，沒有對學生的想法等做出評價與引導，都不利于學生對地理知識的學習。

四、高中地理體驗式學習的方式

在地理教學中，教師可以針對不同的教學內容采用不同的體驗式學習。教師要精心設計體驗式教學情境，讓學生可以充分參與其中，并有所感悟。

首先，可以讓學生進行角色扮演。教師根據教學內容的需要，讓學生扮演固定的角色去體會地理問題，學生在學習過程中就會有很深的體驗。另外，教師還可以播放相關的視頻，讓學生知道不同的區域有著不同的文化背景。

其次，社會實踐體驗教學。通過社會調查訪問，可以培養學生的探索精神，這是高中地理學習中重要的教學內容與教學目標，更是體驗式學習的有效途徑。

最后，動手操作方式。學生親自動手操作，在“做”中學習，這也是高中地理體驗式教學的重要途徑。需要注意的是，體驗式學習所要操作的內容與對象，學生的動手能力與程序都不能夠過于復雜，動手操作的內容要與所學習的地理知識有著一定的聯系。

五、體驗式學習在高中地理教學中的應用探究

1. 教師需要轉變自身的教學方式

首先，教師在教學過程中需要轉變自身的教學思維與方式，同時更需要學會換位思考。我們發現，通常教師認為學生掌握的知識與他們實際掌握知識，其范圍是不相符的。隨著信息時代的高速發展，學生利用互聯網拓寬自身的視野，不斷地補充更多的課外知識，更加深入到學習當中。另外，教師應把自己當作學生，這樣才能夠設計出讓學生容易接受的教學內容。

2. 繪制地圖圖表

與傳統的教學語言相比，地圖的繪制可以作為地理知識的載體應用到教學當中，并將地理知識更加直觀地展示出來，這樣十分有利于培養學生的思維能力。比如，教師在講解地球公轉與自轉時，地球四季變化都可以在圖上表現出來，這樣在一定的程度上可以讓學生的地理知識更加豐富，進而提高學生的思維能力與創造能力。

3. 課堂提問

教師通過課堂提問，在一定的程度上可以提高體驗式教學的效果。教師在實施課堂教學活動的時候，可以為學生提供更多的表現機會，這樣也更加充分地尊重學生的意見與想法。教師在互動及引導的過程中可以使他們的思維更加全面地受到啟發，讓學生通過自主探究與學習及時地找到有效解決問題的方法。同時，學生在教師引導下可以逐漸整合自身的地理知識體系，提高學習地理的自信心，進而提高高中地理學習成績。

六、總結

為了適應新課程改革的要求，有效改變高中地理教學固有的教學模式，將體驗式學習引入到高中地理教學中，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力。

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（編輯：胡 璐）