尊重與成長(zhǎng)：情境·行動(dòng)·評(píng)價(jià)

劉永剛　但紅玲

【摘 要】“尊重情境下的初中學(xué)生成長(zhǎng)教育研究”以 “尊重情境”為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的基本載體，精心設(shè)計(jì)系列化的教育、教學(xué)行動(dòng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓情境、行動(dòng)和評(píng)價(jià)三者渾然一體、相得益彰，共同表達(dá)教育求本、教學(xué)求真的理念和校園文化。通過(guò)學(xué)生在特定情境中的感與悟、行與做、思與想，喚醒學(xué)生自覺(jué)、自律和自省，激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛(ài)好，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生健康發(fā)展，幸福成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】尊重；情境；成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0110-03

“尊重情境下的初中學(xué)生成長(zhǎng)教育研究”是廣州市五羊中學(xué)2015年立項(xiàng)的廣東省級(jí)科研課題。該課題是學(xué)校針對(duì)自身的教育現(xiàn)狀，營(yíng)造系列尊重情境，通過(guò)學(xué)生在情境中的參與、體驗(yàn)和感悟，有效地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與能力、興趣與潛能、情感與態(tài)度、交往與溝通等核心素養(yǎng)的教育教學(xué)研究。它以“尊重情境”為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的基本載體，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教育、教學(xué)行動(dòng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓情境、行動(dòng)和評(píng)價(jià)三者渾然一體、相得益彰，共同表達(dá)五羊中學(xué)“教育求本、教學(xué)求真”的教育理念和校園文化。讓學(xué)生在特定情境中感與悟、行與做、思與想，喚醒學(xué)生自覺(jué)、自律和自省，激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛(ài)好，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生健康發(fā)展，幸福成長(zhǎng)。

一、情境營(yíng)造：在滿足內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上喚醒成長(zhǎng)的力量

馬斯洛在其著名的需要層次理論中把人的需求分成兩大類，即基本需求和成長(zhǎng)需求。基本需求包括生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求及自尊的需求，而成長(zhǎng)的需求則包括了求知的需求、求美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。馬斯洛明確指出，基本的需求得不到滿足，成長(zhǎng)的需求就不會(huì)產(chǎn)生?！白鹬厍榫诚碌某踔袑W(xué)生成長(zhǎng)教育研究”這一課題從滿足學(xué)生安全、愛(ài)、自尊等內(nèi)在需要入手，營(yíng)造情境，使他們?cè)谝环N充滿濃厚情意的氛圍中感受到安全、關(guān)愛(ài)和自尊，喚醒學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)力量。

1. 用尊重讓學(xué)生獲得安全的感覺(jué)

學(xué)生在學(xué)校獲得安全感的外在表現(xiàn)為快樂(lè)、自由、平和與放松。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的校園文化、課程構(gòu)建、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系等因素，是決定學(xué)生能否獲得安全感的重要因素。

讓學(xué)生成為五羊校園文化建設(shè)的參與者和創(chuàng)造者，學(xué)校課室的布置以打造“書香班級(jí)”為主題，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)來(lái)完成。課室門旁懸掛著凝聚全班學(xué)生智慧的各具特色的班級(jí)名片，教室內(nèi)部的布置更是百花齊放、無(wú)一雷同，初一年級(jí)的讀書宣言、手繪卡通圖片，初二年級(jí)的讀書園地、“我”與書的約會(huì)，初三年級(jí)的讀書分享、理想樹等特色欄目，精彩紛呈，彰顯出學(xué)生對(duì)知識(shí)和美的追求，學(xué)生的思想和設(shè)計(jì)在課室的布置中得到尊重和呈現(xiàn)，他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中享受著自由和快樂(lè)。

學(xué)校課程設(shè)置也以尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律為主導(dǎo)，逐步構(gòu)建形成了本真教育的課程體系，主要由國(guó)家課程和本真課程兩大部分構(gòu)成，本真課程包括社團(tuán)課程和活動(dòng)課程，社團(tuán)課程中的特色課程如合唱團(tuán)、書法、無(wú)線電測(cè)向隊(duì)和手球隊(duì)等，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有活動(dòng)課程全部對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，由學(xué)生自主報(bào)名選擇自己喜愛(ài)的課程，學(xué)生的意愿和愛(ài)好得到尊重，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2. 用喜歡去營(yíng)造關(guān)愛(ài)的氛圍

臺(tái)灣作家林清玄曾說(shuō)“愛(ài)是最好的教育”，而老師表達(dá)愛(ài)的最好方式是歡喜、獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

甜美的微笑、鼓勵(lì)的眼神、有力的握手、熱情的擁抱等肢體語(yǔ)言，是學(xué)校教師對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的具體表達(dá)。在五羊中學(xué)，隨處可見(jiàn)的是教師微笑的面容，2016屆畢業(yè)生在給老師的信中寫道：“親愛(ài)的老師，每當(dāng)微風(fēng)拂面的時(shí)候，我總能憶起你親切的笑容。”學(xué)生劉小雨感慨：“我曾經(jīng)是班上成績(jī)最差的學(xué)生，是老師溫暖的懷抱、激勵(lì)的眼神、從不言棄的態(tài)度，讓我順利走過(guò)青春叛逆期，成為最好的自己。”

“你真棒！”“你是一個(gè)優(yōu)秀的孩子”“你是我教過(guò)的最好的學(xué)生”“A、A+、A++”“微笑的笑臉”等是學(xué)生作業(yè)本上最常見(jiàn)的贊美，而表?yè)P(yáng)信則是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)贊賞的最好的方式。每個(gè)教師的抽屜里，都有獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的小禮物，巧克力因其代表巧思、刻苦和努力而成為教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的首選禮物。多年以后，學(xué)生可能會(huì)忘記學(xué)校，但老師的愛(ài)意，將是學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)忘卻的美好和溫暖。

3. 用信任去喚醒成長(zhǎng)的力量

在教育教學(xué)上，理解和信任往往可以創(chuàng)造奇跡。教師對(duì)學(xué)生一如既往的信任不但可以打開(kāi)學(xué)生的心扉，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和喚醒自己身上積極的力量。

曾經(jīng)有一個(gè)患輕度自閉癥的男孩徐某，初一上學(xué)期時(shí)，整整一學(xué)期都生活在自己的世界里，拒絕與同伴來(lái)往。班主任李老師經(jīng)過(guò)周密地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)徐某做事認(rèn)真仔細(xì)、閱讀面廣，就讓他做班上的圖書管理員，并親切地告訴他：“老師和同學(xué)都相信你一定會(huì)成為全校最優(yōu)秀的圖書管理員。”這份信任，讓他慢慢地打開(kāi)了心扉，試著和同學(xué)接觸，為其他同學(xué)介紹好書，還把自己設(shè)計(jì)和制作的漂亮小書簽獎(jiǎng)給讀書積極的同伴，深受同學(xué)喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，他已蛻變成一個(gè)陽(yáng)光男孩。

走進(jìn)五羊中學(xué)的大門，首先躍入眼簾的是一幅巨大的標(biāo)語(yǔ)“你能行，你能創(chuàng)造奇跡”，這一行大字每天都無(wú)聲地向?qū)W生傳遞著信任和激勵(lì)。在日常的課堂教學(xué)和習(xí)慣養(yǎng)成教育中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師從不簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，總是耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考，分析出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，思考哪些是自身因素，哪些是客觀因素，喚醒他們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這種基于尊重的教育理念和行為，符合價(jià)值觀教育的內(nèi)生規(guī)律，有利于達(dá)成內(nèi)化于心的教育目標(biāo)。

二、教育求本：在多元智能的基礎(chǔ)上激發(fā)成長(zhǎng)的力量

追求教育的本質(zhì)目的，關(guān)注全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)各項(xiàng)潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，采用多種方式和手段進(jìn)行品德教育，提升學(xué)生的品行。結(jié)合初一、初二、初三不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展系列化“尊重情境”的教育行動(dòng)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)力量。

1. 德育行動(dòng)

（1）綜合素養(yǎng)“亮點(diǎn)行動(dòng)”。把學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)要求，具體化為每日學(xué)生行為規(guī)范“亮點(diǎn)”，以“日積分月評(píng)價(jià)”的方式，評(píng)選每月“素養(yǎng)之星”，讓懂得敬畏的學(xué)生得到尊重，用制度規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)。

（2）學(xué)校教育“主題月活動(dòng)”。學(xué)校把每個(gè)月設(shè)定成不同的“教育主題月”，針對(duì)不同的教育主題，設(shè)定活動(dòng)月主題“活動(dòng)之星”，用活動(dòng)助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（3）學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)化行動(dòng)。與社區(qū)和社會(huì)組織合作開(kāi)展系統(tǒng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)建立對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)效果、活動(dòng)感悟等評(píng)價(jià)機(jī)制，用生活體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（4）愛(ài)的教育常態(tài)化行動(dòng)。利用“教育主題月”活動(dòng)，每月開(kāi)展一次以不同的愛(ài)為主題的班會(huì)，用愛(ài)教化學(xué)生成長(zhǎng)。

2. 社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)是每一個(gè)學(xué)生多元智能得以發(fā)展的主陣地，是學(xué)生的精神家園，是校園最富有創(chuàng)造力和生命力的組織，更是校園文化的核心。學(xué)校探索并逐步形成了具有五羊特色的“社團(tuán)活動(dòng)課程化、校本課程社團(tuán)化”行之有效的社團(tuán)活動(dòng)課程模式。社團(tuán)活動(dòng)課程化，就是把學(xué)校的各類社團(tuán)活動(dòng)納入校本課程體系并在每周的星期三下午統(tǒng)一進(jìn)行，在學(xué)校課程總表上體現(xiàn)出來(lái)，用以規(guī)范社團(tuán)活動(dòng)行為，確保社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量；校本課程社團(tuán)化，就是把學(xué)校的特色校本課程向課外延伸，把不宜在課堂上進(jìn)行的校本課程以社團(tuán)活動(dòng)的方式呈現(xiàn)和實(shí)施，讓參與的學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。

五羊中學(xué)的社團(tuán)按功能可界定為以下4類：①學(xué)習(xí)研究類主要有：追夢(mèng)社團(tuán)、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)趣配、悅讀社、廣州歷史、地理之旅、生物拓展、思想品德伴我行等社團(tuán)；②實(shí)踐類主要有：傳統(tǒng)手工制作、校園之聲廣播臺(tái)、快樂(lè)女童活動(dòng)坊、物理小制作、機(jī)器人、航模、無(wú)線電測(cè)向等社團(tuán)；③綜藝類主要有：美術(shù)社、舞蹈社、語(yǔ)言藝術(shù)社、合唱隊(duì)、書法等社團(tuán)；④健體益智類主要有：籃球與物理、氣排球、羽毛球、跳繩、啦啦操、手球等社團(tuán)。其中無(wú)線電測(cè)向社團(tuán)、舞蹈隊(duì)、啦啦操、手球隊(duì)、快樂(lè)女童坊是學(xué)校的特色品牌社團(tuán)項(xiàng)目，學(xué)生多次榮獲國(guó)家、省、市、區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。

三、教學(xué)求真：在尊重差異的基礎(chǔ)上強(qiáng)化成長(zhǎng)的力量

學(xué)校本著“教育求本，教學(xué)求真”的教育教學(xué)理念，讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生滿足自尊和歸屬的重要場(chǎng)所，善待學(xué)生的差異。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，實(shí)行“三元一體”的教學(xué)模式，探索運(yùn)用分層走班制教學(xué)，靈活運(yùn)用探究、自主、合作等學(xué)習(xí)方法，用真教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生真發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生成長(zhǎng)的力量。

1. 教學(xué)求真

在教學(xué)中，我們采用“任務(wù)——互動(dòng)——評(píng)價(jià)”三元一體的教學(xué)模式，從“備、教、批、輔、評(píng)”5個(gè)教學(xué)基本要素入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，力求以真目標(biāo)引領(lǐng)備課，以真任務(wù)組織教學(xué)，以真互動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以真評(píng)價(jià)展現(xiàn)課堂，學(xué)生做了真研究，真討論，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都做到去偽存真，這就是學(xué)校所倡導(dǎo)和追求的教學(xué)求真的本質(zhì)。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法的唯一直接的途徑，就是把學(xué)生至于必須思考、促進(jìn)思考、和考驗(yàn)思考的情境之中。他還說(shuō)過(guò)，困惑是思考的不可或缺的刺激。我們倡導(dǎo)的“任務(wù)——互動(dòng)——評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，有效地引領(lǐng)了學(xué)生的困惑和思考。近兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，真教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)校的教學(xué)成績(jī)的整體提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得以加強(qiáng)，2015、2016學(xué)校連續(xù)兩年被評(píng)為初中畢業(yè)班一等獎(jiǎng)。

2. 學(xué)習(xí)求實(shí)

真實(shí)的學(xué)習(xí)是指：首先有一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，然后學(xué)習(xí)者帶著一個(gè)明確的驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，并依據(jù)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量規(guī)，共同經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在合作完成項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)和技能的顯性學(xué)習(xí)。我們以引領(lǐng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)為目的，不斷探求最佳的課堂教學(xué)策略。

愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，“講授、聽(tīng)講”，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種學(xué)習(xí)方式效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%?！白鲋袑W(xué)或?qū)嵺`演練”，可以達(dá)到75%?！敖虅e人或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的立即應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谶@一理論，學(xué)校的絕大多數(shù)班級(jí)都采用了小組合作的方式，把探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求學(xué)習(xí)效果的最大化。

3. 分層走班制與課內(nèi)分層

2015學(xué)年，學(xué)校對(duì)初二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試采用分層走班制教學(xué)，全級(jí)8個(gè)班學(xué)生全部按成績(jī)、性格、興趣、家庭背景等多元因素，分成A、B、C、D4個(gè)層次，進(jìn)行走班制教學(xué)，為了尊重學(xué)生，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，學(xué)校安排教A班的老師同時(shí)任教D班，這樣，學(xué)生的差異和尊嚴(yán)都得到尊重，學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得最佳成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷進(jìn)步。

課內(nèi)分層是班級(jí)內(nèi)部的分層，屬于隱形分層，由各個(gè)科任老師自己把握和掌控。教師的教學(xué)按照備課分層、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層、上課任務(wù)分層、作業(yè)分層、考試和評(píng)價(jià)分層這五個(gè)步驟操作，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。結(jié)果表明，課內(nèi)分層能夠使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)有所獲，得到不同程度的發(fā)展。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：在獲得肯定的基礎(chǔ)上拓展成長(zhǎng)的力量

為了促進(jìn)學(xué)生敬畏、自尊、自信、自強(qiáng)的思想行為品質(zhì)的形成，保障成長(zhǎng)教育的有效開(kāi)展，根據(jù)尊重情境下的教育行動(dòng)具體內(nèi)容，形成尊重情境下的初中學(xué)生成長(zhǎng)教育評(píng)價(jià)體系，具體探索兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：

1. 通過(guò)校本“學(xué)生成長(zhǎng)量化評(píng)價(jià)體系”，評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)效能

該評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的具體要求和精細(xì)的記錄，并以及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生的日常行為要求大致是4個(gè)方面：守時(shí)、學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行等。根據(jù)4個(gè)方面的記錄，評(píng)選出每周的文明之星、守紀(jì)之星、學(xué)習(xí)之星、愛(ài)衛(wèi)之星、習(xí)慣之星等8個(gè)類別的優(yōu)秀學(xué)生，每月舉行一次隆重的總結(jié)表彰儀式，期末和期中等大型頒獎(jiǎng)活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，進(jìn)一步激發(fā)孩子的榮譽(yù)感，孩子們亦以此深感自豪，學(xué)生良好的行為習(xí)慣就在評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)中得到強(qiáng)化和拓展。

對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生行為的糾正，教師沒(méi)有采用單一、粗暴、專橫的手段，對(duì)于一般的違規(guī)違紀(jì)行為教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己反思不對(duì)之處，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！斑@件事情中，你哪些是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，錯(cuò)誤的原因是什么？你愿意為自己的行為承擔(dān)怎樣責(zé)任？以后遇到同類問(wèn)題該怎樣對(duì)待？”這些理性對(duì)話，讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行行為的價(jià)值比較和正確判斷，思考什么是好的、有價(jià)值的，什么是不好的、對(duì)自己的成長(zhǎng)無(wú)益的，用價(jià)值反思取代人身攻擊。這種教育方法使“文明”“責(zé)任”“和諧”“擔(dān)當(dāng)”“友善”等美好的品質(zhì)在學(xué)生的行為養(yǎng)成中逐漸沉淀為穩(wěn)定的人格。

2. 通過(guò)對(duì)“尊重情境”對(duì)學(xué)生影響的效果評(píng)價(jià)，形成對(duì)該項(xiàng)研究效能的認(rèn)知

在教學(xué)中，采用縱向、橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，跟蹤評(píng)價(jià)“尊重情境”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響效果。

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。從初一新生入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生建立一份成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

（2）與周圍同類學(xué)校進(jìn)行比較。借助“八七合作組”這一平臺(tái)，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，孩子們的精神面貌，學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)步狀況等多方面進(jìn)行比較，用數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和量化評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)校整體綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校從各個(gè)方面對(duì)“尊重情境”研究前后的變化進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，以得出科學(xué)的結(jié)論。

學(xué)生的成長(zhǎng)，是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期和漸進(jìn)的過(guò)程，有其內(nèi)在的規(guī)律，需要教育者的智慧和持續(xù)的努力。實(shí)踐表明：只有在教育、教學(xué)的過(guò)程中，遵循教育科學(xué)、敬畏教育規(guī)律、尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，教育生態(tài)才會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生才會(huì)在接受教育的過(guò)程中獲得更多成長(zhǎng)的力量，教育的明天也會(huì)更加美好。

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（編輯：易繼斌）