小學高年級英語單元教學中的寫作滲透

陳靜

[摘要]隨著我國小學英語教育的不斷發展，英語教材傳統解讀方式也發生了變法，其中，小學高年級英語單元教學就為小學英語教學改革開拓了新途徑。本文針對如何在小學高年級英語單元教學中進行寫作滲透做如下分析，以期可以幫助小學英語教師優化英語單元教學方法，提高小學生的寫作水平。

[關鍵詞]小學高年級；英語單元教學；寫作滲透

一、小學高年級英語單元教學的定義

小學高年級英語單元教學，就是教師立足于教材本身特點，對一組主題、體裁、題材及語言表達上存在的某種關聯的教學文本進行統整。這種新型的教材組織形式為小學英語教學開辟了新的途徑。小學英語教師通過將同一單元內的不同文章整合在一起，可以幫助學生們快速而有效的回顧整個單元的知識內容，從而讓學生對學過的知識有一個系統的梳理和認知的過程。同時，通過不同的文章進行組合，教師可以逐步引導學生進行文章改寫，提高他們的寫作能力和對不同文章文體的把控能力。

二、英語單元教學的優點

（一）激趣導疑，省時高效從教師角度來說，單元教學突破了單篇文本的局限，可以更為自由和靈活的方式去整合教材。英語單元教學中，單元整體教學目標和單篇文章的教學目標互為表里，相互呼應，更利于教師把握課堂教學目標。從學生角度來說，在一篇又一篇的多文閱讀中，學生始終保持著大的閱讀量，保留著新鮮感，對每篇文章又重新進行了回顧，加深了他們的學習印象。

（二）舉三歸一，深化認知

學生在教師的引導下，逐步了解文本的敘述順序、材料選擇、遣詞造句，以及層次結構等。在此過程中，學生會發現每一篇文章都有著極大的相似之處，如此，學生就會對此類文章的謀篇布局、表情達意有一個全新的認識。通過對規律的反復理解和認同，進而掌握每一篇文章。

三、如何在小學高年級英語單元教學中進行寫作滲透

（一）重組教材，讓學生發現寫作素材

小學英語單元教學中，只要單元組的幾篇教材在某些方面有其共同之處，教師就能根據教學需要合理組織教材。如今的小學英語教材中，每個單元都有一定的主題內容和訓練重點，這為小學英語單元教學提供了有利條件。因此，教學活動中，教師解讀教材就可以打破傳統的單篇教學模式，實施“單元組文教學”，通過文章重組，設定新的文章題目，讓學生發現新的寫作素材，為后期的寫作滲透打下基礎。

（二）重組教學內容，分層次、有步驟的滲透寫作教學

從傳統意義上來說，寫作的教學過程有這樣五個環節：a.導入激趣，教師通過創設教學情境的方式，讓學生先對文章的大體內容有大概的了解，通過富有表現力的語言，激發起學生的學習興趣：b.字詞教學，每一篇文章中都會有學生需要掌握的重要字詞，字詞教學是教師課堂教學目標的重要部分：c.整體感知，學生在學會了基本的字詞之后，可以通順的閱讀課文，然后就能對文章有整體的感知，明白文章講的什么，明白作者的中心思想是什么；d.精讀感悟，學生在整體感悟的基礎上多次對文章進行精讀，在進入精讀階段后，學生的主要任務就是學習文章的寫作技巧和中心思想的表達方式；e.閱讀拓展，在此階段，教師可以為學生準備一些其他的文章和主題，讓學生進行寫作練習，豐富學生的閱讀量和寫作量。

（三）重組課時，在課堂上給予學生更多的寫作時間

在課時劃分方面，教師應在教學過程中打破常規做法，根據教材的內容與學生的實際情況進行優化編排。一般來說，教學每篇文章的五個環節需要三個課時：導人激趣、字詞教學、整體感知作為第一課時基本教學任務：精讀感悟、閱讀拓展以及課堂練習等作為第二、三課時基本教學任務。因此，一個單元三篇文章至少需要六到九課時。在這六到九個課時中，有一些教學環節可以融合重組，在實際小學高年級英語教學中，教師要充分把控課程進度，力爭在有限的課時中將更多的時間放在閱讀拓展和課堂練習上，注重學生的實踐能力，讓學生在實踐中提高寫作水平。

（四）單元教材簡析，整理不同類別的文章的寫作技巧和要求

教師要對每個單元內的英語課文做系統的歸類。例如哪些課文屬于說明文，哪些文章屬于抒情文，總體的劃分原則就是課文的文本主題、文體、結構、材料、寫法等方面極為相似。因此，教師在進行單元教材簡析時，應緊緊圍繞教材內容，對不同文體的文章進行不同的歸類，總結每個文章的異同點，從不同的角度出發進行文章的歸類。只有正確的文章歸類，學生才能了解不同類型的文章的寫作技巧和寫作要求，寫作水平才會有所提升。

總而言之，在小學英語教學的過程中，英語單元教學模式的應用，有效地提升了整體課堂的教學效率，也對小學英語寫作滲透起到了重要的推動作用。小學英語教師應注重英語單元教學中的寫作教學，為小學生日后英語寫作水平的提高打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮區月牙湖小學）