影響農村中小學班主任工作積極性的因素和應對措施

王琳　王愛琴　王麗萍　郭云雁

【摘 要】當前，由于班主任的待遇、激勵政策落實不到位，再加上班主任工作繁雜、心理負擔大、缺乏職業尊嚴，導致班主任職業倦怠現象非常嚴重，大多數教師不愿意擔任班主任。文章分析了影響農村中小學班主任工作積極性的因素，并提出了解決問題的一系列措施。

【關鍵詞】農村中小學；班主任工作；積極性；提升對策

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0113-03

班主任的工作積極性是指：擔任班主任的教師熱愛教育事業，自覺學習教育理論，模范遵守職業道德，積極探索和實踐教育藝術，能夠運用教育規律，利用主觀和客觀因素，主動地、滿腔熱情地、創造性地完成好班主任工作，使班級學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，成為社會主義現代化建設的合格勞動者和未來的創新人才。但是，在教學一線的班主任的工作狀態卻是：工作繁雜，待遇落實不到位；任務重、壓力大，心理負擔重；事情多、沖突多，缺乏職業尊嚴和自豪感。心力交瘁、身心疲憊、工作恐懼導致他們的職業倦怠現象非常嚴重，大多數教師都不愿意當班主任。因此，提升班主任工作的積極性勢在必行。

一、影響班主任工作積極性的因素

1. 任務重，壓力大

不能嚴格執行國家政策。班主任在和其他教師同等工作量條件下兼任班主任，教學和教育兩頭不能兼顧，任務重壓力大，教師不愿干。突出表現為：班主任不僅要上課、備課、批改作業、輔導學困生，還要參加政治學習、業務學習、教研組活動、黨團工會活動、打掃衛生等。這些活動基本上從周一安排到周五，班主任幾乎沒有空暇時間進行班級管理。究其原因：一是平均主義思想的作怪，認為班主任拿了班主任費，課時工作量就應該和其他教師一樣；二是農村中小學的教師編制是按班級數確定的，小學大約是1∶1.8，假設一所18個班的農村小學，它的教師總數應為33人，而每周的課時總量是540節，平均每個教師每周16.4節課，按照教育部的規定，班主任只帶一半的課時8節課，班主任每周總課時為144節課，剩下的396節課由余下的15人代，平均每人每周26.4節課。但是學校平均分課，原因是上級業務主管部門在下達編制時，沒有把班主任的減半工作量所需的人員編制和實驗員、圖書管理員、食堂管理員、微機教師、宿舍管理員、檔案員等編制配備到位（中學也是一樣），導致班主任的工作量減不下來；三是班主任大都是經驗豐富、管理能力強的教師，學校領導認為他們不帶主課，是學校和學生的損失，所以不減課時。

2. 付出大，回報小

班主任的激勵機制不到位，付出大回報小，教師不愿干。盡管各學校都足額下發了班主任津貼，制定了《優秀班主任評選細則》和班主任在晉級、職稱考核量化的加分政策，但是為了平衡學校的人際關系，加分的幅度都較小，另外晉級和職稱名額都較少，杯水車薪，無濟于事，滿足不了班主任的需求。與其忙得要死，拿不上職稱和工資，還不如當個一般教師，落個清閑。

3. 負擔大，問題多

班主任工作繁雜，負擔大問題多，教師不愿干。班主任工作包含的內容很多：一是班級常規管理；二是班級教學管理；三是班級德育管理；四是班級體育衛生管理；五是班級課外活動管理；六是班級安全管理；七是檔案工作；八是班級突發事件管理；九是實名制學生報送，每天檢查紀律衛生、行為規范，安排主題班隊會和德育實踐活動，組織大課間活動、組織社團活動，參加學校的文藝節目會演和運動會，對學困生和問題學生進行思想教育，課任教師請假頂課，成天忙得不亦樂乎。近年來，隨著市場經濟的沖擊和農村剩余勞動力轉移，農村單親子女和留守兒童越來越多，這些單親子女和留守兒童，自由散漫，缺乏良好的行為習慣和學習習慣；逃學、厭學，喜歡看電視、玩電腦，做事不認真、不完成作業；缺乏自信心，沒有理想信念，不管老師怎么說都無動于衷，嚴重影響班級的成績。班主任心力交瘁，這些工作周而復始，費神又費力，稍一不注意，班級管理中就會出現紕漏，班主任極易產生工作焦慮感和職業倦怠。

4. 檢查多，評比多

領導多、檢查多、評比多，人人都可指揮和批評班主任，但干活干事的只有班主任，壓力大傷害深，教師不愿干。從開學之初，學校教務處、德育處、總務處、安全辦公室、少先隊、團支部都要開展活動，而這些活動都要通過班主任來完成。上面千根線，下面一針穿。這些部門在制定活動計劃時，對活動的內容、方式大都不征求班主任的意見，不管活動的難易程度如何都必須干，于是乎，各項活動一項接著一項，班主任應接不暇，加班加點。班主任還必須是全才：既要會唱歌、跳舞，又要會踢球、做游戲；既要會編劇，又要是美術家；既是指揮家，又是清潔工；既是理論家，又是外交家。到處求情下話，到處找服裝、做道具。烈日下，練隊列隊形的是班主任；暮色蒼茫中，排練文藝節目的是班主任，沒有人來幫班主任搭把手。隨著各項活動的開展，相對應的檢查也是一項跟著一項，而學校對班主任的工作評比往往采取靜態的評估，干活的沒權利，不干活的指手畫腳。班主任干好了，榜上有名，會上表揚，干不好，榜上無名，批評、整改措施一大堆，心里的冤屈無處宣泄，心情郁悶，沒有一點工作樂趣。

5. 矛盾多，難管理

安全事故、家校矛盾、任課教師的矛盾、頑劣兒童、各種突發事件班主任都首當其沖，有時還要求情下話、賠禮道歉，缺乏尊嚴，教師不愿干。隨著計劃生育政策的落實，農村獨生子女越來越多，在家長的溺愛下，這些獨生子女驕縱自私、貪圖享樂、缺乏上進心、沒有集體生活意識、嫉妒心強，膽大妄為，到處打架斗毆、惹是生非，成為班級安全事故、家校矛盾，生生矛盾、師生矛盾的“害群之馬”。另外，“兩基”國檢后，為了保證入學率、鞏固率達標，學校對有問題的學生只能采取安撫的政策，但這些問題學生逃學、厭學、打架斗毆、破壞公物，成績低下，品行敗壞，屢教不改，嚴重影響了班級管理工作。對這些“害群之馬”和問題學生，班主任在說服教育無效后，只能采取懲罰教育。但有些家長過分溺愛子女，對班主任的懲罰教育不理解，往往跑到學校和班主任大吵大鬧。這種事情發生后，學校無一例外地對鬧事的家長采取安撫政策，部分不負責任的教師甚至幸災樂禍。長此以往，班主任感覺工作毫無尊嚴可言，產生工作恐懼感，多一事不如少一事，惹不起還躲得起，喪失工作積極性，產生消極怠工的心理。

6. 培訓少，工作累

缺乏系統培訓，大部分教師不能勝任班主任工作，工作比較吃力，教師不愿干。班主任是一個專業性很強的工作，既需要有很強的教育理論、工作技巧，又要有扎實的專業功底和管理能力，還需要系統地掌握班主任工作的內容、責任、方法。但現在的班主任都是從教師中選拔，從沒進行過職前訓練和職中培訓，班主任的組織能力、管理能力、教育方法嚴重缺乏 。怎樣制定計劃、怎樣開展社團活動、怎樣打造特色班級文化、怎樣開展社區教育、怎樣策劃主題班團隊，糊里糊涂，一問三不知。即使是趕上鴨子上架，也是老虎吃天無處下口。班級管理一團糟，功夫沒少費，效益卻很差。目前，農村班主任隊伍大致分為以下幾種情況：一是冷漠型，工作沒有激情，態度冷漠，缺乏積極主動，班級管理沒有目標和計劃，成為學風差、衛生差的“雙差班”；二是粗暴型，班主任遇事大發雷霆，學生膽顫心驚，師生關系緊張，成為沒有生機和活力的“僵化班”；三是滅火型，班主任缺乏工作方法，不能把預防、教育、培養等方法有效地結合在一起，頭疼治頭，腳疼治腳，成天忙著處理學生，解決糾紛，成為沒有良好班風和學風的“問題班”；四是慈母型，班級管理沒有制度和原則，凡事包庇、袒護學生，班級風氣不正，學生是非不分，成為無組織無紀律的“是非班”；五是導師型，班主任管理理念新、熱情高、愛學習、作風民主、方法科學，師生關系和諧，學生崇拜班主任，班主任引導學生成長，班級特色化、內涵化的發展卓有成效，成為學校放心、家長滿意、學生喜歡的“優秀班”。從農村中小學的實際來看差多好少，這就是農村班主任缺乏敬業精神和專業技能培訓帶來的必然結果。

二、調動班主任工作積極性的應對措施

1. 嚴格執行規定，轉移教學重心

嚴格執行教育部頒布的《中小學班主任工作規定》，認真落實班主任的課時工作量待遇，減輕班主任的工作負擔，使班主任的主要精力放在學生教育方面。一是協同教育業務主管部門、編委，解決班主任、圖書管理員、計算機教師、實驗員、食堂管理員、會計、檔案員等教輔人員的編制問題，具體方案是：在現有編制的基礎上，每兩個班再增加一個班主任編制，每個學校追加六至八個教輔人員編制，從而真正落實班主任工作量待遇；二是徹底消除平均主義思想，班主任的主要工作就是對班級學生進行教育；三是學校領導要轉變觀念，加強教師隊伍建設，利用“國培計劃”、遠程教育、校本培訓、離職進修等方法，逐漸打造一支具有現代教育理念、業務精湛、師德高尚的教師隊伍，使每個教師都能勝任教學工作。這樣就不會抓住班主任不放，讓班主任從繁重的教學任務中解放出來，使班主任能夠靜下心來研究本班學生的特點，有時間嘗試、探討班級管理的方法，保質保量地做好班主任工作，使班級工作向特色化方向發展。

此外，教育局思想政治辦公室和學校共同研發規范的《班主任手冊》?！栋嘀魅问謨浴返脑O計，要求內容齊全、科學合理、簡單明了、操作方便，突出使用性、規范性和資料保存價值，真正把班主任從繁雜的填表、填檔案的工作中解放出來，把更多的精力用在班級特色管理和特色文化建設上。

2. 建立激勵機制，肯定工作業績

制訂一年一度的《優秀班主任表彰制度》《優秀班主任提拔制度》《班主任在晉級、職稱評聘和年底評優考核量化中的加分制度》《班主任對學校重大德育實踐、競賽活動聽證制度》《班主任專業化發展方案》《班主任培訓學習制度》，大力肯定和表彰班主任的工作業績，充分發揮班主任的主人翁精神，使班主任付出的辛勤勞動和回報成正比，不斷提高班主任的工作積極性、主動性，增強班主任的工作自豪感。

3. 激發工作激情，消除職業倦怠

用發展的眼光評價班級和班主任工作，學校各部門變領導檢查職能為服務職能、變靜態評估為動態評估，幫助班主任精心打造多姿多彩的班級文化。建立《班級管理評估細則》，這個細則一要突出班級管理的規范性；二要突出班級管理的可操作性；三要突出班風、學風的轉化；四要突出班級學生德智體美勞全面發展上；五要突出班級過程化管理、細節性管理；六要突出動態管理的過程。既是班主任的班級管理的全程得到監管，又是班主任的工作能夠及時得到修正，享受到成功的樂趣。學校行政、支部，教務處、德育處，少先隊、總務處等部門要轉變工作作風，解決協助班主任做好各項工作，每月召開一次班主任工作會議，客觀公正地分析班主任工作中存在的問題，提出解決的辦法，使班主任在交流中學習，在學習中前進，努力提高工作自信心。激發工作激情，引導和愛護班主任的創新精神，啟迪班主任的思想火花，培育班級的特色文化，徹底消除班主任的職業倦怠現象。

4. 做好轉化工作，不讓學生掉隊

以家長學校、家長網絡平臺為契機，建立以各班主任牽頭的關心下一代工作小組，制定科學合理的《違紀學生處理細則》，有效化解班級管理的各類矛盾。重新確立“懲罰”教育在學校教育和班級教學管理中的作用。沒有懲罰的教育是不健全的教育，建立健全對頑劣學生及“害群之馬”管理辦法及制度，給班主任提供強有力的支持。解決班主任的后顧之憂，但懲罰教育要和體罰嚴格區分開來。懲罰不是體罰，不能使學生失掉自信、自尊，懲罰要具有教育性，要尊重學生的人格，要公正合理，要符合相關規定。重視家訪，把學生的優缺點，誠懇、客觀、實事求是地告訴家長，并和家長共同制定轉變差下生的方案和實施步驟，班主任、任課教師、家長攜起手來，有計劃、有步驟地做好差生的轉化工作，這樣既可加強班主任和家長的聯系，又能使家長感受到班主任對自己孩子的關心和重視，加快差生轉化的步伐，從而提高班主任在社會和家長的威望，提高班主任的工作自尊心。

5. 加大培訓力度，促進學生發展

利用寒暑假，通過各級教育學院對班主任分批進行崗位培訓，實行班主任培訓上崗制，使班主任能系統地學習班級管理的內容和方法、班主任的修養、工作方案的制定等，使班主任在工作中能理論聯系實際，不斷形成：熱情而深沉的情感，正確而持久的動機，廣泛而有益的興趣，爽朗而穩重的性格，持重而不孤傲的氣質，頑強而堅韌的意志。此外，班主任要不斷完善自我，重視過程及細節管理，學校、家長、社會“三位一體”，精心修正學生前行的航標，使學生的心中充滿陽光和溫暖，全力撐起學生成長的藍天；要強化對班主任現代管理思想的培訓，要求班主任用發展、賞識的眼光看待學生，尊重學生的人格，堅持健康快樂和知識能力并重的原則；要樹立為學生終身負責的教育管理理念，積極嘗試和運用賞識法、暗示法、寬容法、情感法、參與法、信任法、幽默法等現代教育方法。惟其如此，班主任才能具有獨特的魅力，學生才能崇拜自己的班主任，在班主任的指導幫助下樹立遠大理想，并在未來的生活中不懈努力，實現自己的人生目標。

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（編輯：易繼斌）