英語教師在翻轉課堂中角色轉換之初探

張永鋒

【摘 要】在“互聯網+”時代，充分應用微課、慕課和云（大）數據等信息化手段的翻轉課堂恰好與夸美紐斯的傳統課堂結構、以教師為中心的教育理念以及班級集中授課教學流程的理念顛倒。在21世紀這一信息大爆炸時代，教師的角色和作用發生了極大的轉變，教師尤其是英語教師如何在翻轉課堂中扮演好自己的角色，充分發揮自己的作用正是本文所要探討的問題。本文將從英語教師的教學現狀、教師教育理念的轉變、教師課堂中的作用和翻轉課堂給教師帶來的挑戰等方面去探究英語教師在翻轉課堂中角色轉換這一問題。

【關鍵詞】翻轉課堂；理念；角色；作用；轉變（換）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0120-02

在“互聯網+”時代，充分應用微課、慕課和云數據等信息化手段的翻轉課堂恰好與夸美紐斯的傳統課堂結構、以教師為中心的教育理念以及班級集中授課教學流程的理念顛倒。在翻轉課堂中（翻轉課堂是從“The Flipped Classroom”或“The Inverted Classroom”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。）恰恰就是要通過教師的個性化教學，充分利用21世紀互聯網高速發展的優點和信息化的特點來解決英語教學中亟待解決的一些問題，其目標是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。鐘曉流等認為所謂的翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師以創建視頻或錄制微課為主要形式為學生提供學習資源，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成對教學視頻等學習資源學習，回到課堂上師生面對面交流，一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。馬秀麟等認為 ，翻轉課堂教學模式讓課堂變成師生之間和學生之間互動的場所，通過教師解答疑惑、生生合作討論和知識的運用等策略促進學生所學知識內化。不論是鐘曉流還是馬秀麟都提到了，教師在整個教育教學過程中，尤其是課堂教學中所起的作用，不再是傳統教育教學理念中的知識的教授者了。

因此胡天碩認為翻轉課堂，最難改變的從來不是學生，學生很容易適應，難以改變的是教師。教師特別是英語教師應從傳統教學中的單一知識教授者轉換為翻轉課堂中的學生學習指導者、授課過程設計者、課堂教學管理者、讀寫文化倡導者和教育成果評估者，實現鳳凰涅槃，以期實現新課程改革的目標和教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的要求，改變以師為本的傳統，變成以生為本！

一 、教師的角色發生轉變

基于對教師群體的現狀分析，教師的角色在翻轉課堂勢必發生轉變，這是21世紀信息化時代教育的大趨勢。在現行教育體制下，相當一部分人是因為找不到好工作才去做教師，帶過一輪（3年）學生后，又多半后悔，接下來就不太愿意花心思備課了，各種檢查、評比壓得他們喘不過氣來，只好應付了事，因此“三年定終身”這一說法對教師也合適。畢業后的三年如果沒有什么創新，以后也很難有什么新的飛躍了。不動腦子的重復勞動成為此類教師日常工作的標本，并且這還是體力勞動而非有創新的腦力勞動。重新備課或備新課的教學行為只有在新課標實行、教材更新、評職稱需要或考核需要開公開課的時候才會進行。所以教師都很不愿意教學上或崗位上有任何變動，從內心深處排斥新的教育技術或教學模式。惰性使然，重復勞動是最省心省時的。正因為如此，翻轉課堂勢在必行，教師的教學理念必須更新，要激發教師的內在動力，教師的教學行為角色必須轉換。

二、更新教育理念，轉換教師角色

信息化時代，翻轉課堂這一教學模式是教師更新教育教學理念，轉換角色和轉變教學行為方式的過程。

由單一知識的傳授者、學習的管理者轉換為學生學習指導者、授課過程設計者、課堂教學管理者、讀寫文化倡導者和教育成果評估者，充分考慮學生的個性化差異進行“因材施教”。

正如前文所說的，翻轉課堂中最難改變的是教師，那么采用翻轉課堂教學模式的教師特別是英語教師需要做哪些轉變呢？筆者認為教師的角色轉換有以下幾個方面：

1. 教育思想和教育理念的更新是能否獲得教育改革成功的關鍵

“翻轉課堂”的教學模式只是眾多教學方法或工具之一，這一模式所包含的教育思想和理念才是重中之重。教師要明確的是教育的終極目標是人的培養，而不是訓練考試機器；充分激發學生的學習積極性比起教師教知識本身更重要；教師應著眼于培養學習主體（學生）的邏輯思維、自主思考和深層理解的能力，而不是對其簡單重復、機械地訓練；教師不再僅僅是站在講臺上侃侃而談、居高臨下的老學究了，而更應該像朋友一樣幫助學生成長，將角色轉換為學生學習的指導者。這一點的轉變對教師而言極為重要，才可以使教師在教學實踐過程中避免進入“穿新鞋走老路”的誤區。

2. 知識儲備和教學能力的提升是順利實施的重要條件

基于信息化時代翻轉課堂這一教學模式恰恰就是要教師合理使用信息化教育技術手段和設備，特別是移動終端（平板、手機）來充分考慮學生的個性化差異進行教學的。這就是說“打鐵還要自身硬”，教師不僅要更新教育教學理念，還必須不斷的“充電”，學習和掌握最新教育技術（如微課制作、數據分析）。翻轉課堂不僅是為課堂節省時間的工具，更重要的是它依托計算機技術利用數據為教師提供了“上帝視角”，基于這一技術使得學生在課外學習的每一個動作都能記錄在案，教師的備課要根據互聯網反饋的學生課前的學習情況，利用互聯網+技術進行大數據分析后差異化進行。從原理上講，就是孔夫子所提倡的“因材施教”了。

3. 教學行為和教學手段的轉變是能否順利實施的保障

從教學行為層面講，采用翻轉課堂的教學模式，教師基于課前備課是的數據分析，很好地掌握了學生的學習進度，對每個學生的學習狀況了如指掌，云數據中對學生學習記錄的分析可以幫助教師觀察學生的學習習慣和掌握他們在課外學習中所遇的問題。教師在課堂教學中的行為就更應該像娛樂節目中的編導去制定游戲規則讓學生在活動中學習。教師在課堂中更多的是關注學生針對自身的能力提升，參與課堂活動活躍程度。課后，教師還可通過移動終端與學生繼續互動，從而深層次強化學習效果；同時家長也可通過綁定微信號或QQ號來查看孩子的學習情況，最終形成教育的合力。

以英語教師為例，翻轉課堂會促使教師在備課時準備最新鮮好玩的視頻學習材料，把學生認為最難的英語詞匯的學習通過課外的微課、手機app方式在語境和游戲中呈現，采用浸泡式的母語學習翻轉學習的，并且極少出現中文解釋，教師在課堂著重去梳理句式的自然邏輯教學，通過組織有意思的課堂活動（角色扮演、詞匯沙龍、競賽等）想方設法讓學生有大量機會去開口說英語，而教師僅需要在手機、平板的app上或課堂中回答學生，激發學生間的互動討論（對于問題答得好的、課堂發言活躍參與度搞得學生，獎勵他們只有課堂上能獲得的勛章、紅旗、紅花或巧克力等實物獎品），想方設法讓學生愛上英語學習。

三、教師角色在翻轉課堂教學實踐中的轉換仍應關注以下幾點

第一，正如前文所述，如果真的想使用翻轉課堂這一教學模式并做好，教師的備課量極大增加。尤其是使用這一模式之初，教師要準備的東西變得難多了，需要設計合適的教學任務讓學生完成，還必須要思考設計好的教學任務學生能不能在課外通過微課等方式自己爬上這個臺階，同時關注數據平臺反饋的信息比對教學設計進行相應的修改。

第二，翻轉課堂設計的教學任務無法做到面面俱到，全面覆蓋教材的知識體系，還是會有遺漏的，教師并不能逢課必“翻轉”，有些課型還是需要比較傳統的方法來解決。

第三，使用翻轉課堂這一模式，課堂上更多是培養學生的運用、理解和深層次思維的能力，與傳統的題海戰術訓練提分相比，短期內在學生卷面成績上很難有大幅度的提高。

第四，翻轉課堂的教學模式與傳統課堂相比，對教師的管理能力提出了更高的要求。課堂的翻轉，使得學生成為課堂上的主角，如何把放開討論的學生們的注意力集中在教師課前進行設計好的討論話題上，課堂紀律的度的把控也是教師要應對的問題。

綜上所述，翻轉課堂能否順利實施關鍵在于課堂組織者的理念和角色是否真正發生轉變，是否從單一的知識傳授者轉換到學生學習指導者、授課過程設計者、課堂教學管理者、讀寫文化倡導者和教育成果評估者。

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（編輯：趙 悅）