西部地區高中教師專業發展的現狀與影響因素分析

李岱

【摘 要】各國在進行教育改革時，都把教師的專業發展放在首位，目的是強化教師的專業能力，促進教師專業發展，從而提高學生的學習質量。文章以甘肅省定西市T學校為個案，研究教師專業發展的現狀及影響因素，為進一步加強西部欠發達地區教師的專業發展提供建議，促進教育公平。

【關鍵詞】西部地區；教師專業發展；現狀；因素分析

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0122-02

葉瀾教授認為：教師專業發展是指教師個體的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，需要教師通過不斷學習、不斷反思，來提高自身的專業知識、專業態度、專業道德以及專業能力。筆者于2015年赴甘肅省定西市進行為期一年的支教生活，支教所在的學校建校不到三年，相比于西部其他地區的高中，有著更好的硬件設施。在如此好的硬件基礎之上，學校對于教師專業發展方面卻落實得不夠到位。本文以T學校為個案，研究教師專業發展的現狀及影響因素，為進一步加強西部欠發達地區教師的專業發展提供建議，促進教育公平。

一、甘肅省定西市安定區T學校教師專業發展的現狀

1. 學校校長對教學的重視程度低

校長認為T學校的學生大多數難以考上大學，因此對教育教學及學科學習的關注度不是很高，反而把更多的精力放在藝術培養方面，學校有精彩紛呈的社團活動，有培養學生探索精神的研究性學習等。雖然看似很超前，但對這些活動背后的精神理解并不透徹，大多流于形式。校長認為，因為學生考不上大學，所以在他們進入社會之前，要讓學生體會到豐富多彩的校園生活。但作為一所高中學校，教學與學習才是重中之重，其他只是輔助形式，學校并沒有關注到學生愿意努力的心愿。因為校長對教學不夠重視，導致學校教師對教學的重視程度低，很少關注自己教學中存在的缺陷和自身的專業發展。

2. 教師教學模式單一

新課程強調教師要從“傳授知識”向“引導學生學會學習”轉變，但大多數教師仍然以灌輸知識為主，學生的主體性受限，教師仍舊是課堂的主導，自主探究的學習方式很難實現。學生只是被動接受知識，不少學生根本不理解課堂上所講的內容。另外，由于教師的專業性不強，對課本上的某些知識只能采用照本宣科的方式進行教學，嚴重影響教學質量以及學生的學習熱情。

3. 教師缺乏專業素養

在T學校中，教師整體的學歷較低，知識素養較差，能力水平不高。大多數教師秉承分數主義至上的原則，對成績和排名非常在意，卻沒有反思自身專業素養的差距與不足。在T學校中，存在著教師與學生的數量比例不均衡的問題，很多學校領導班子的成員也是高三某一學科的教師，由于行政人員的工作復雜、煩瑣，不能平衡好教學工作與行政工作，導致上課時間找不到教師，可以看出教師責任意識淡薄，自身素質較差，對待教學任務缺乏專業的態度。

4. 教師缺乏有關專業發展理論學習的意識

作為一名教師，了解教師專業發展的理論知識是必然的，但T學校大多數的教師僅滿足于自身專業現狀，部分教師的專業知識與專業能力存在著明顯的缺陷，教師大多關注的是教學內容本身以及成績的提升，對理論學習的意識淡薄，也很少有教師能真正理解教師專業發展的內涵。同時，學校以及教育部門對教師專業發展的培訓不夠重視，教師沒有較多的機會接受培訓和進修，也沒有機會接觸新的東西，整體素質得不到提高。

二、影響T學校教師專業發展的因素分析

1. 社會環境與經濟因素對T學校教師專業發展的影響

就社會環境而言，西部地區的經濟發展水平較低，交通閉塞，物價較高，教師的工作強度與收入不成正比，部分在崗教師并不專心于自己的本職工作。政府雖然加大對教育的投入，但由于經濟有限，社會資源少，存在著很多辦學條件極差的學校，從而對教師專業發展方面沒有多余的支持力度。與其他學校相比，T學校在教學硬件、實驗設備、辦公條件以及辦學條件方面非常優越，反而凸顯出教師專業發展方面存在的問題。

2. 學校的管理對T學校教師專業發展的影響

T學校教育管理制度不夠健全，學校沒有合理的獎懲制度以及考核制度，對教師教育工作的管理全憑經驗，不能有效地實施科學管理。學校還存在著 “重使用、輕培養”的現象，學校領導一味地讓教師參與到各項管理中，忽視了對教師專業發展的培養。有些教師會在課后兼職其他工作或者開設輔導班，將在學校“教書”作為謀生的手段和副業，直接影響和制約著教師專業發展的水平。

3. 思想觀念對T學校教師專業發展的影響

學校對教師專業發展不夠重視，教師自身對于專業發展也沒有過多的了解，大多數的教師只是遵從傳統的教育觀念，把提高學生的學習成績以及年級的排名作為唯一的衡量標準，導致教師沒有更多精力和愿望去關注自身的專業發展。同樣由于思想觀念的閉塞、經濟水平相對不高，教師接受新的教育觀念的機會不多，許多教育觀念了解得不夠深入，那就更談不上理解和應用了。

教師的專業發展是學校發展的前提，也是創辦優質學校的基本條件。筆者經過在T學校一年的支教生活，對于學校內的體制建設和教學理念有所了解，闡述自己對于教師專業發展的理解以及對辦學理念的思考，希望能給T學校教師的專業發展帶來啟示。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）