塑造良好的班級文化氛圍

詹才斌

【摘 要】班級文化是校園文化的重要組成部分。積極向上的班級文化氛圍不但能激發學生的學習興趣，還能培養學生優良的品質，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】班級文化；包容賞識；制度評價

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0128-02

班級文化是校園文化的重要組成部分。良好的班級文化就像春天的陽光，它使每個學生感到溫暖、快樂，有利于學生智力的開發和健康心理的形成，以及良好品質的培養。同時，良好的班級文化還能聚焦班級的凝聚力，使班級井然有序、充滿生機。筆者認為，班級文化建設需要班主任和全班學生共同努力，只有全班一盤棋，才能形成融洽的氛圍。

一、用包容的心態了解學生

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。小學生由于年齡小，活潑好動，缺少自制能力，良好的習慣和品質需逐漸形成，教師應讓學生明是非、守紀律，用寬容的心態去教育、啟發他們。例如，筆者班級有一名男生，因調皮好動，衛生習慣不好，成績也差，大部分學生害怕與他交往，且不愿與其同桌。筆者剛接手這個班級就給他來了個“下馬威”，讓他明白不能無視班紀班規。于是，在平時的自習、上課和課間筆者都會對這個學生多加注意。終于，他的壞毛病一一浮出水面，這就有了可以殺殺他威風的理由。就在筆者為這個主意暗自叫好時，沒想到他對自己的毛病毫不在意，眼神中還流露出一絲絲的不服與傲氣。此時此刻，筆者知道自己的這個“下馬威”對他而言多么不值一提。但想到整個班級的凝聚、和諧，筆者并沒有放棄，一面不動聲色，一面苦思良策。后來，在筆者的精心勸導下，這名學生再也沒有調皮搗蛋，而是用心學習，成績逐漸好轉。在每次勞動中，他都積極苦干，動作麻利，得到了同學的稱贊，筆者也會抓住契機在班級上大力表揚，大家也不再像以前一樣排擠他、害怕他。

其實，對于這樣的學生與其絞盡腦汁懲罰他們，不如放平心態，走進學生的內心世界，去傾聽這些孩子內心的聲音。馬卡連柯曾說過，得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。孩子的成長總是要走些彎路，教師要給他們改正的時間，用寬容之心、尊重之心、關愛之心，幫助他們回到正確的道路上來。

二、用賞識的眼光看待學生

優秀的班級管理文化就是要用欣賞的眼光去看待每個孩子，積極鼓勵他們的每一點進步，讓孩子在教師的鼓舞下不斷取得成功。例如，今年，筆者班級報名參加校運會的學生很少，通過了解得知學生是害怕失敗，擔心給班級“抹黑”。于是，筆者利用班會課和學生積極溝通。首先表揚了學生這種強烈的集體榮譽感，告訴他們參加運動會的目的重在磨煉意志、培養拼搏精神。至于得獎誰都希望，但只要盡力了，就都是班里的英雄。因為能勇敢地站在賽場上本身就需要勇氣，就是一種勝利。當然，比賽就應該有高低之分，假如害怕失敗，那么將永遠在失敗中徘徊。如果能走出這個陰影，可能勝利的曙光就在前面迎接我們！學生在筆者的鼓勵之下，紛紛舉手報名。后來，在比賽中，本班學生不僅表現了勇于拼搏的精神，還展示了他們互相幫助的美好品質，并獲得年級團體第三的好成績。

在人人受賞識、人人受尊重的文化氛圍中，更加能激發學生主動、自覺、積極地去做某件事情，形成積極向上的精神動力，這種激勵往往比物質激勵的效果更好。

三、用合理的制度約束學生

“沒有規矩，不成方圓?！卑嗉壍囊幷轮贫群徒M織制度是班級文化建設的重要手段，是形成良好班風的重要手段。接班之初，就應建立班級制度。每次建立新的班級制度，筆者都要尊重學生的意見，突出班級制度文化的民主性、科學性。除了用《小學生守則》《小學生日常行為規范》來要求學生外，還根據學生情況制定《班級公約》、班級量化評分表、班級光榮榜、衛生儀表記載欄，使其成為學生日常行為規范的準繩，促使學生養成良好的行為習慣，并形成良好的學風、班風。這是促進班級文化有序、和諧發展的重大保證。有了這些制度和標準，學生行為正確與否，就可以交給班委和學生去評判、督促，學生開展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。此外，還培養一支兼具責任心與愛心的班干部隊伍。

除民主選舉班委會成員外，還成立了檢查委員會，設置了值日班長和值周班長。公平、公正對于學生來說至關重要，再好的制度也需要執行，才能發揮作用。為了更好地對學生進行管理，筆者推行了班務公開制、值周班長制和值日班長制，做到一周一小結、一月一大評，表揚表現突出的學生。同時，在班主任和值日小老師的帶動下，值周班長和值日班長制的建立和運行，有利于充分展示和鍛煉每位學生的組織管理才能，也有利于培養學生在班級中的積極負責態度，讓學生在管理他人的過程中學會管理自己，在為集體和他人的服務中學會負責和互相協作，真正做到“人人有事干，事事有人干”。

四、用多樣的評價激勵學生

評價是促進班級文化建設的重要手段，是衡量班級文化建設效果的有效舉措，必須運用好。例如，筆者班級有個學生考試成績總是倒數，而他的同桌卻總是第一名。每次回家，他都會情不自禁地問媽媽：“媽媽，我是不是比別人笨？每天和別的同學一樣上學，寫作業，一樣聽講，為什么我總是落后呢？”在一次旅行中，他隨母親看了一回大海，母親指著海邊對他說：“你看那些在海邊爭食的鳥兒，當海浪打來的時候，小灰雀總能迅速起飛，拍兩三下翅膀就飛入了天空，而海鷗總顯得笨拙，從沙灘上飛入天空總要很長時間，然而，真正能飛越大海、橫過大洋的卻是海鷗。”

母親對于孩子的評價無疑給了我們很多啟示，評價只是手段而已，最終目的是促進學生的進步與發展。因此，教師評價一定要多樣化，一朵小紅花、一個微笑、一句肯定的話，都能給學生以春天般的溫暖。教師的表揚、同學的稱贊、家長的肯定，都會給學生無限的激勵。總結并推廣創建班級文化經驗、促進學生成長和學校發展才是評價的根本目的。在評價過程中，既要注重過程性評價，也要兼顧總結性評價。只有教師心中有學生，給學生無限的關愛，才能激發學生的動力。所以，教師要根據結果表彰先進學生，還要在評價過程中發現進步大的學生。

總之，班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。以良好的文化氛圍感染學生，使學生“無意識”地不斷完善自我，最終才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2] 陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993.

（編輯：易繼斌）