小班化體育教學能有效落實“因材施教”

王雷

[摘要]隨著教育理念的不斷更新，小班化教學得到越來越多的重視。體育教學中小班化教育的理念在于：促進每一個學生全面而富有個性的發展。讓學生充分分享各種體育教育資源和信息，使學生有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。

[關鍵詞]體育；小班化；課堂教學

早年（《孟子》《盡心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。傳統的大班額教學由于學生生數較多，無法從根本實現“因材施教”、“因人而異”等教育思想。因為學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力有差異，發展水平有差異，面對眾多學生，教師無法做到關注所有的學生差異組織教學。所以很有必要對學生實行小班化分層教學，小班化體育教學，學生人數減少，學生在教學空間和時間中所占的份額大大增加，主要表現在對教學資源、活動空間等的個體占有比例成倍增長，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學交流的機會。

一、有助于面向全體學生

教師可以關注教室中每一個學生“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要這個教師在課堂里樂意關注學生的活動）。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多：并且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

二、有利于教師調控課堂

自然小班化的形成使我們和學生有較近距離的接觸，在一個龐大的班級中上課，教師要用很大的一部分精力來維持課堂的紀律，教師的站位也有一部分原因是基于這方面的考慮。體育課比其他的課來說更難組織，因為課堂的空間較大，而且活動頻繁。所以大班級的體育課教師感覺組織是最大的難題（特別是紀律的控制）。而且有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規模的班級比大規模的班級內部更加團結，原因是小規模班級更容易提供較多的發展師生關系和生生關系的機會：規模大的班級學生間的情感聯系會減弱，相互間的關系變得淡漠，這樣建立集體規范會相對困難。給教師提出了更大的管理難題，使教師要花費很多的時間和精力來管理課堂。在城關學校上課，我都為維持紀律而傷神，而在農村小學近幾年上課，就能更好的設計教學環節，去關注每個學生的個性差異，對不同的學生提出不同的要求，讓每個學生和諧發展。就好像說是沒有了后顧之憂，把所有的精力都花在教學上就可以了。所以“小班化”體育教學能夠提高教學效果那是不言而喻的。

三、有助于實施因材施教

記得有位專家說過：我聽了，我忘記了：我看了，我記住了：我做了，我理解了。我們以此為理念，為新教師們搭建了一個個展示自己才華的平臺，讓他們在“做中學”，在活動中提升，朝著合格的、優秀的、乃至專家型教師奮進。

由于學生人數的減少，師生交流的頻率加大，交流的機會增多，按學生的個性特點、身體狀況和運動技能水平的高低，因材施教，從而達到全面提高。學生在練習的過程中，教師能更多的給予其指導，并糾正學生不正確的動作。由于學生人數的減少，師生之間的距離縮短，交流的機會增多，這樣教師就可以對每位學生都進行“保護與幫助”，確保體育課安全事故發生率大大的降低了。在老師的保護與幫助下，學生能更放心、更大膽的進行練習，增加了學生的自信心。從而使每個學生都能很好的發展。

四、有助于開展分層教學

在小班里，備課時教師可以充分考慮到每個學生的不同素質和要求，制定出不同的學習計劃。在上課時，教師可以根據學生的身體素質進行分層教學，對每個小組提出不同的發展目標。比如，在五年級的上籃球課時，內容是打小比賽。我把學生分成四層：第一層學生要求投進籃圉得一分：第二層學生只要球碰到籃圈就得一分：第三層學生只要碰到籃板就得一分：第四層學生，我沒有用到籃架，在地上畫一個圓圈，讓一個同學站在圈里，自己隊的同學力爭把球傳給圈內的同學，接住了就得一分。通過這樣的分層，每個學生都非常有興趣，玩得興高采烈。因為籃球對于他們來說不再是高不可攀，特別是對女同學來說更是如此。并且每個同學都得到了成功的喜悅，從而對培養學生對籃球運動的興趣打下了基礎。因為人數較少，我能比較充分的了解學生，從而比較準確地對學生進行分層：在教學過程中，我有充分的時間對每個小組進行指導和評價，甚至我自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。

總之，小班化教學之所以能成為教育的亮點，是因為它以素質教育為背景，重視對學生創新精神和實踐能力的培養，重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養，重視發展學生的個性和特長。小班化體育教學作為一種教學形式的轉變，教育資源的優化，相對于傳統的大班教育來講，既有量的變化，又有質的區別，它保留了班級授課制的優點，仍以班級作為基本教學組織形式，同時又打破傳統的編班和教學活動方式，使小班教育能更適應教育發展的要求，體現了當代教育的理念。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路小學）