投出一粒石 激起千層浪

威蘭蘭

一堂好課，不在于多么華麗的修飾辭藻，多么搶眼的閃動畫面，多么配合的學生表演，而關鍵卻在于讓學生有所得，有所感，有所用。課堂教學絕對不是一潭死水，需要師生之間的互動，以學生為主體，教師為主導，將課堂教學的效果發揮到極致，這才是最大的成功。而有經驗的教師在一堂課的教學過程中，常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識，以達到教者預期的目的。教師在設計課堂提問中，總是有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。

一、小學語文課堂提問的現狀

目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。

語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，表面學生全會，實則沒學什么，還會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣：質難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學生目瞪口呆，不知所措：模糊性提問，問題模棱兩可，學生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦：習慣性提問，問題未經設計，每講一兩句便問是不是、對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問：懲罰性提問，發現某一學生注意力不集中，突然發問，借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途?？梢哉f，關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題。

二、怎樣做到語文課堂的有效提問

要想打造高效的語文課堂，我認為在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題：問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平：提問要有藝術性，形式要多樣，環環相扣：提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。

（一）從易到難，分出層次要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，我們要能高屋建瓴，從整節課、整篇課文出發來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能培養學生良好的思維習慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學生，好、中、差各類檔次的學生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學生回答。

在實際操作中，我們可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。如教學在教學《燕子》一課時，我通過事先揣摩、品讀，我發現文中有句話“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！敝杏袀€詞語“小圓暈”，雖簡單，但如果多加揣摩，不難體會到文字背后蘊含的作者濃濃的情，也必能激起學生情感的共鳴，是個關鍵圈，燕子點水時蕩起的一圉圉波紋。

師：（隨手板畫波紋）在這里，作者為什么不說是“小圓圈”或“波紋”呢？請同學們查查字典，看看“暈”是什么意思？

生：（查字典后）“暈”就是日光或者月光透過云折射出來的七彩圈。

師：你們見過這樣的七彩圈嗎？覺得它怎么樣？

生1：雨過天晴，天上的彩虹有七種顏色，可美了！

生2：我們平時吹的泡泡，在陽光的照射下，七種顏色一閃一閃的，可好看了。

師：你們覺得“小圓圈”、“小圓暈”、“波紋”哪個詞語更好呢？

生1：我覺得“小圓暈”好“小圓暈”是有色彩的，讀了這個詞，我好像也看到了那波紋在陽光的照耀下，閃著金光，特別漂亮。

生2：我也覺得“小圓暈”好，因為“小圓暈”讀起來特別可愛，有趣。讓我感到作者非常喜歡小燕子，喜歡小燕子點水時蕩起的波紋。

師：是啊，作者是多么喜歡這活潑、可愛的小燕子啊！在作者的眼里，不但燕子是可愛的，就連燕子點水蕩起的一圈一圈的波紋也是七彩的，也是令人陶醉的。

師生通過共同咬文嚼字，加深對“小圓暈”這個詞語的理解、比較，不光讓學生感受到了作者用詞的準確生動，更通過對語言文字的揣摩，讀出了作者深藏的情，也激起了學生對燕子的喜愛。

這樣一來，一組從易到難、從淺到深、環環相扣、層次清晰的設問，就會使文章重點難點的學習容易多了，也會使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調動學生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。

（二）精心設計，以問導學提問是激發學生思維，組織課堂教學的一種重要手段。設計提問時，應針對學生的已有知識水平，提出具有一定坡度的問題。注意問題的嘗試深度。太難，學生完全答不出來，無實質性意義：太易，學生隨口可答，沒有必要。這兩者都達不到啟迪思維的目的。如教學《司馬遷發憤寫（史記）》時，在將閱讀文本之初，筆者提出的問題是“課文開頭為什么要交代司馬遷從小聽過古代英雄的故事？”文中并沒有答案，但學生能通過思考和交流，發現司馬遷發憤的起始原因——從小立志，從而對司馬遷后來忍辱含垢完成輝煌巨著《史記》有了更深層面的認識。

（三）提問有趣味性、啟迪性、思維性

只有設計的問題具有啟發性，才能使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中增長才干，鍛煉能力。如在教學《林沖棒打洪教頭》一文快結束時，我這樣提問：“八十萬禁軍教頭林沖都落魄到這個份上了，為何還對一個小小武師忍讓再三，沒有‘該出手時就出手豈不有辱英雄之名？”學生對這個問題十分感興趣，當即展開了一番討論。許多學生表示，英雄就是英雄，對林沖這一形象有了更深入、全面的認識，還準備去閱讀《水滸傳》，認識更多的英雄人物呢。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學）