新加坡南洋理工大學與國內高校創新創業教育的異同探析

□張 瓊陳 穎張 琳劉鐘南

[1. 電子科技大學 成都 611731 ；2. 北京交通大學 北京 100044；3. 湖南科技大學 長沙 411201；4. 廈門大學 廈門 361005 ]

? 創新創業 ?

新加坡南洋理工大學與國內高校創新創業教育的異同探析

□張 瓊1陳 穎2張 琳3劉鐘南4

[1. 電子科技大學 成都 611731 ；2. 北京交通大學 北京 100044；3. 湖南科技大學 長沙 411201；4. 廈門大學 廈門 361005 ]

創新創業教育是未來國內高校教育改革的重點工作之一，也是積極響應國家“大眾創新 萬眾創業”號召的重要舉措。通過新加坡南洋理工大學與國內高校創新創業教育的對比分析，提出建立多功能的創新創業教育生態系統、良性循環的創新創業社會生態系統，以及主動的創新創業學習生態系統，共同助力創新創業卓越人才培養，為國內深化教育改革提供新的思路和參考。

創新創業教育；NTU；生態系統

一、研究背景

在我國，隨著經濟的發展，從政府到社會各界日益關注大學生創新創業[1]。2015年發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）中專門指出，把深化高校創新創業教育改革作為工作重點, 在2017年時形成創新創業教育理念，到2020年將建成一套全方位的創新創業教育體系，把教師課堂教學與學生自主學習，把實踐、指導幫扶與文化引領相結合，提升人才培養質量，增強學生的創新創業精神與能力，增加創業實踐學生數量。在國家層面，對高校如何加強大學生創新創業教育，以避免他們在創新創業過程中由于缺少業務知識、社會經驗不足、缺乏創業服務平臺等原因被社會所淘汰提出了要求，指明了方向。在高等教育領域，各高校正在結合自身情況開展綜合改革，進一步加大推進大學生創新創業教育理論與實踐探索的力度[2]。

為此，文章以新加坡南洋理工大學（Nanyang Technological University，以下簡稱NTU）為例，對該校在建設和發展中積累的成功經驗進行了深入的研究。研究發現，新加坡能多年蟬聯亞太區創新力最強經濟體，NTU能在短期內快速發展，均離不開自上而下的創新理念、頂層設計、制度措施與教育培養，故本文選取NTU創新創業教育理論與實踐經驗進行深入挖掘與調查研究，結合國內大學生創新創業教育的發展現狀，提出具有針對性的建議，以期對國內高校有所啟示。

二、NTU創新創業教育狀況探究

（一）培育創新創業教育的環境與氛圍

在新加坡，無論政府還是高校，都將鼓勵創新創業作為一項重要的工作內容，并制定政策給予大力扶持。

1. 營造創新創業的社會環境。新加坡政府大力推廣創新與創業教育。早在2005年的新加坡國慶40周年大會中，新加坡總理李顯龍就指出要保持新加坡經濟持續蓬勃發展，其中一個增長引擎的重要手段就是加強創新及創業精神[3]。2013年新加坡政府宣布，在隨后五年將撥款3.3億實施研究、創新與創業計劃，繼續把新加坡打造成一個知識經濟體[4]。

2. 重視創新創業的學校理念。NTU自1991年建校之初，就以培育領袖人才、開拓知識領域作為辦學理念，為學生提供全方位教育，確保其畢業生能在快速發展的高科技經濟領域里取得成就。2006年4月，NTU成為自主大學以后，更以“創新高科技，奠定全球性卓越大學，全方位教育，培養跨學科博雅人才”為愿景，高度重視學生創新創業教育。

3. 實施創新創業的改革措施。近年來，NTU大膽創新，推出系列改革措施，在促進學?？焖俳ㄔO和發展的同時，也為創新創業教育的開展奠定了堅實的基礎。主要包括：

推行跨學科交叉融合?？鐚W科是學校科學研究、人才培養的基本理念。學校的“五大巔峰”（可持續地球、新媒體、新絲綢之路、未來醫療、創新亞洲）戰略就是按照跨學科研究設計，從新專業的設立、教師的引進到科研項目的立項都優先考慮跨學科背景。學校成立了一批跨學科研究院，從政策導向、經費支持上均給予傾斜。

實施博雅教育。此舉明確了大學畢業生應該具備的素養，本科教育的理想生態模式，確定了培養跨學科領袖人才的目標。為此，從2011年開始，NTU全面實施新的本科學生培養方案，更加重視通識教育，注重學生自身的興趣愛好，注重科技思維和人文思維互相補充，促進創新人才培養。

開拓國際視野。NTU超65%的教研人員來自570多所海外高等學府，70多個國家，本國的教師多數都有海外學習經歷。本科學生中有17%左右的國際生。學校通過全球暑期學習計劃、國際學生交換計劃等，實現50%的本科學生有國外學習交流經歷，這一比例預計在2016年底達到70%，2020年達到80%。

（二）完善的創新創業教育體系

創新創業教育是現代高等教育的重要內容，在NTU更是如此，學校精心構建了完善的創新創業教育體系，以提升學生的創新創業能力。

1. 設立專門機構。為全面深入開展全校學生的創業教育，培養優秀人才，促進科技成果轉化，2001年1月，由NTU和新加坡經濟發展局聯合創辦了南洋科技創業中心。中心直接向教務長負責，得到了新加坡政府、國內外企業界和學術界的廣泛認可，是亞太地區創業教育的領先機構。并長期與各類組織合作，如新加坡經濟發展局、生產力與創新局、科技局及企業界、投資人、基金會等，形成了良好的創業生態圈。此外，學校設有創新孵化器，醞釀成熟的項目可向其申請資金與場地實施創業。

2. 開設專業課程。NTU為學生有針對性地設置了大量創新創業教育專門課程，其中包括必修課、選修課、輔修課、短期創業培訓課及科技創業與創新碩士課等，著力把創業的基本知識嵌在設計或創新的主課課程里，并注重學生不為己利而傷人的創業道德教育。科技創業中心正在籌備網絡課程，每周一課時，所有的學生必須按時學習，實現創業必修課程的全覆蓋。

3. 提升培訓層次。為提升層次、立足亞洲、放眼世界，自2002年開始，NTU開辦了學制一年的創業與創新碩士課程，將理論與實踐、東西方思維相結合，以科技成果產業化為特色。

4. 改革教學方式。NTU創業教育重視和探索教學方法的改革，注重互動式、以學習為中心的教導方法，推行多學科的項目與作業，開展案例研究、游戲模擬、營商計劃比賽等，廣泛使用視覺、數字工具和多媒體，鼓勵學生親自動手，鼓勵學生在初創企業實習，并創造機會讓學生與企業家交流。通過拓展訓練、團隊學習、撰寫商業計劃書及創建小企業、計算機實戰模擬與角色模擬、商業計劃比賽和融資路演等教學組織，體驗式一流的教學環境和設施，以及創業生態圈和豐富多彩的校園活動等開展體驗式學習，激發學生的創業興趣，提升教育效果。

5. 配備專業師資。為提高教師的業務能力和培養教師的創新創業意識，NTU專門實施了教師創業培育計劃和教師發展計劃，讓企業家、政府和社會團體的專家走進大學課堂，對教師進行培訓；鼓勵教師到公司、企業做顧問，參與創業活動。同時，對于那些具有時代性、創新性、研究成果有重大意義的跨學科或外界資助的科研項目在南洋理工大學備受青睞。NTU推行的教師創業培育計劃，激勵推動教師，學?？蒲谐晒麛祿@示，近年來，學校科研成果逐年增加并躍居亞洲前茅。NTU推行的教師創業培育計劃使廣大教師的創業意識不斷增強，把創新創業教育貫穿于主課課程中，實現了參與創業教育的全員模式。

6. 提供多種載體。NTU積極舉辦校內外論壇、講座等豐富多彩的創新創業活動，對于激發創業意識，提升個人能力，增廣人脈關系等具有積極促進作用。學校經常組織學生參與各種拓展訓練與團隊學習、團隊活動，培養了學生合作意識。拓展校友網絡，建立了較為完善的校友信息網，以充分運用校友資源；拓展社交網絡，組織學生參加各種社區社會活動，提高了學生的社交能力。定期舉辦創新創業周活動，幫助學生近距離了解和認識創業，增長了學生的創業視野。定期舉辦點子公司——企業挑戰賽系列活動，全程模擬創業過程，并提供培訓和指導，幫助學生了解就業流程和要求。學校還受國家創新創業主管機構新加坡標準生產力與創新局委托定期舉辦Ideas.inc（國家級商業計劃比賽）, 參與世界青少年創業論壇等國際性活動的組織，為學生創造更多觀摩學習機會。

7. 搭建廣闊平臺。NTU創新創業教育的迅速發展，離不開政府、企業和社會團體的合作與支持。國際、區域、國家和地方各級的政策制定者，通過設置適當的法律和財政框架鼓勵創業精神和填補市場空白。

三、國內高校創新創業教育的發展現狀

（一）國內高校創新創業教育實踐情況

1998年，國內首屆“創業杯”大學生創業計劃競賽在清華大學舉行。1999年國家公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，自此揭開了我國大學生自主科技創業的帷幕[5]。

2002年4月，教育部“普通高校創業教育試點工作座談會”確立把培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才作為高校的重要任務，并確定清華大學等9所大學為全國首批創業教育試點學校。

2008年教育部通過質量工程項目，建設30個創新創業教育人才培養模式實驗區[5]。

2010年教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，旨在統籌好高校創新創業教育等方面的工作。

2012年，教育部出臺了關于創新創業教育的基本要求，把創業教育定義為提升學生的責任感和實現人的全面發展，可謂抓住了核心。

黨的十八大以來，習近平總書記在一系列重要講話和批示中，多次強調人才在引領科技創新、推動經濟社會發展、維護社會穩定等領域的重要性和必要性。2014年夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”理念。

2015年，國務院辦公廳先后印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[6～7]。

經過十幾年的發展，我國的創新創業教育取得了一系列成果并積累了豐富的經驗。各高校高度重視創新創業教育改革，通過更新創新創業教育理念，在人才培養過程中面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進了學生的全面發展，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍?？傮w而言，表現為以下四個方面：

1. 健全創新創業教育體系。為建立全方位、一體化的創新創業教育體系，激發學生創造動力，提升學生創新意識，增強學生創業能力，國內高校進行了大量的探索[2]。

在課程體系建設方面，各高校改變傳統，調整結構，增強通識教育基礎核心課程、整合大類學科基礎課程、凝練專業主干課和靈活設置選修課程，更科學、更合理、更全面的視角思考課程體系，進一步促進了專業教育與創新創業教育、心理教育、生命教育、風險教育等多維度有機融合。

在國際化方面，國內高校在創新創業教育方面大力實施“請進來、走出去”戰略，邀請國際知名專家、企業家走進創業課堂，選送一些有創業興趣、創業潛能的學生到國外知名大學進行創新創業專項學習。同時，各高校視野更開闊地把國際先進標準的評價體系，引入課程體系和評價體系，力圖對學生進行全面、綜合客觀的方法引導學生。不少高校正在實施Know About Business創業教育項目（簡稱KAB，是屬于國際勞工組織的一個教育項目，其目的是培養大學生的創業意識和創業能力），通過講授有關企業和創業的基本知識與技能，在學生理念、意識和視野方面進行提升。

在培養模式改革方面，努力促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接，各高校積極開展學科專業結構和創業就業導向的調整，讓需求導向有機地結合人才培養類型結構。探索實施“卓越計劃”、科教結合協同育人行動計劃、創新創業教育實驗班等。積極開展課程體系改革，探索開設一些跨學科課程和相近學科專業的基礎平臺課程。國內各高校普遍將創新創業人才培養目標納入學校的人才培養體系中[8]，依托自身優勢學科，構建創新創業普及教育、實踐教育、孵化教育三個層級的“金字塔式”創新創業能力教育體系，呈現從“全面普及”到“重點孵化”的遞進培養模式。同時從體系化培訓、基地化支撐、多元化投入、項目化資助、市場化運作和制度化保障等方面積極探索，將創新創業的實戰性作為工作的特點與特色。

2. 強化創新創業實踐環節。各高校以創新型人才為培養目標，探索創新創業實驗大平臺建設，根據各自專業特色建設開放性實驗室，并加強實驗教學資源的建設與共享。依托大學科技園、專業實驗基地、實習基地等[2]，建設符合學校專業特點和學生需求的大學生創新創業科技園區。和政府有關部門一起合作共建一批適合大學生創業的眾創空間[9]。注重體驗與實踐相結合，鼓勵學生走進社會、走進企業、走進農村，開展調研、模擬等，以此激發學生創新創業興趣，建立創新創業網站和創新創業中心論壇、舉辦校內外各級各類科技賽事等，營造濃厚的科技創新氛圍。

3. 設立創新創業中心。不少高校設立了專門的創新創業中心，發揮統籌、指導、建立基金、培育項目、孵化成果五大基本職能，通過信息服務平臺、項目評估平臺、政策咨詢平臺、培訓交流平臺和實踐活動平臺發揮作用。

4. 營造創新創業文化氛圍。各高校大力推進人才培養與社會需求之間銜接，力圖建立高校與高校、高校與政府、高校與社會之間的生物鏈條的協同育人模式，建立起適宜培養學生創新能力的合作、交叉培養新機制。鼓勵學生參與創新創業訓練與競賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽等系列競賽，開展科技學術節、企業家講壇等形式多樣的活動，提高學生創新創業體驗度和參與度[10]。同時加大對創新類學生社團扶持，加強骨干培訓，加大投入、增設創業導師等政策扶持，以及大力宣傳創新創業中的優秀成果，使其成為榜樣，讓更多學生成為創新創業的積極參與者。

可以說，我國的創新創業教育正迎來了前所未有的機遇和挑戰。

（二）國內高校創新創業教育中存在的問題

如上所述，隨著創新創業教育在各高校的深入推進，在我國已初見成效。然而，如任何新生事物一樣，創新創業教育在發展的過程中也不可避免地存在這樣或者那樣的問題。

1. 部分高校創新創業教育理念和課程有待創新。目前國內不少學校依托創新創業中心，實現了創新創業教育全校覆蓋率接近百分之百，并成功孵化大量的學生創業團隊，幫助其注冊成立公司，獲得風險投資。然而還是有部分高校尚未深刻認識到創新創業的本質，教育觀念、方式方法等比較滯后。高校的創新創業課程大多以選修課形式開設，并且高校教師大多為學術型，其自身亦缺乏創業經驗，對學生進行創新創業方面的實際指導存在困難，導致教學類型單一，且與專業教育的結合不緊密，不能在學生創新創業過程中提供切實的指導與必要的理論支撐。高校內部存在理工科為主的院校多注重創新教育而創業教育不足，經管類為主的院校偏重創業教育而忽視創新教育等現象。

2. 鼓勵創新創業的社會環境有待進一步改善。受市場經濟和社會觀念的影響，許多大學生不敢貿然創業，因為既然是創業，就必然有風險；既然有風險，就必然有成功有失敗。當前社會鼓勵創新的熱情有余，包容失敗的氛圍不足，給高校創新創業教育帶來一定的掣肘。有人曾做過一項調查，發現高校學生創業比例最大且效果較好的，往往以浙江籍學生為多，而且這些學生大多是返回浙江本地創業成功的。這個現象應與浙江本土經商氛圍濃厚、推崇個人努力奮斗且寬容失敗有較大關系。

3. 師生開展創新創業教育的意識和動力有待加強。由于自身長期處于學校環境中，學生大多沒有接觸過社會，缺乏工作與創業經驗；普遍反映創業技能、創業知識、市場信息和資金的儲備不足，在高投入高風險的創新創業面前，對創業的自信心不足，更多地呈現望而卻步[11]。與此同時，有調查顯示學歷越高，創業的主動性反而相對降低；相反，在已有創業或實踐的學生中，表現出“生存型創業較多、發展型創業較少”，學生把創業當成了一種就業競爭激烈時緩解就業壓力之舉，而不是從挖掘自身的潛質、為社會創造更多價值和財富方面來考慮。反映出部分高校學生學生創業的主動性和動力不足，高校對學生創新創業教育的理念落后，社團創新創業活動流于形式等。

四、啟示與思考

當前，在國家政策的鼓勵支持下，越來越多的年輕人把創業當成事業的起步，并闖出一片別樣的天地。通過對NTU創新創業教育模式與國內高校創新創業教育現狀的比較與研究，我們發現有些方面國內高校已經取得了良好的成效，而對國內高校創新創業教育領域發展中存在的問題，NTU的做法與經驗仍有一些借鑒意義，具體如下：

（一）建立多功能的創新創業教育生態系統

大學不是職業培訓機構，也不僅僅是知識的傳送帶。NTU致力于給予學生一種熏陶或者歷練，使其具備全方位的能力與素養，對國家強盛、社會發展更有擔當。

科技創業中心：南洋科技創新中心以培養優秀人才，促進科技成果商業化為目標，長期與各類社會組織與個人合作，面向全校學生開展創業教育。

教學部門：有針對性地開設創新創業教育專門課程，將創業的基本知識融入創新的主干課，并注重學生不為己利而傷人的創業道德教育。開辦創業與創新碩士課程以提升創新創業教育層次。

教師：大多來自企業或有企業工作經歷，重視和探索教學方式方法的改革，強調互動式學習、體驗式學習，鼓勵學生主動參與實踐。參與教師創業培育計劃和教師發展計劃，提高自身業務能力與創新創業意識。

學生：通過參加校內外論壇、講座等創新創業活動，以了解創業流程、提高創新意識與能力；參與拓展訓練與團隊學習，增強團隊意識與社交能力；參加企業挑戰賽等活動，開拓創新創業視野。

如圖1所示，NTU通過設立專門機構、開設專業課程、配備專業師資、增加職業體驗等方式，建立了包括基本課程與體驗式學習在內的多功能創新創業教育系統，在工程及商業管理方面做出了值得驕傲的創新成就。

圖1 多功能的創新創業教育生態系統

在我國，部分學校的創新創業體系尚不完善，需要各高校站在為創業型社會培養儲備人才的高度，調整教學目標，開發和整合教育內容，加大實踐教學比重，推廣體驗式教學，實施教師創新創業培育計劃，讓師者先行，達到創新創業真正意義上的全員化。

（二）建立良性循環的創新創業社會生態系統

在新加坡，大學是塑造年輕人的態度、技能和行為的機構，但是教育系統以外的機構如政府、企業、公益基金等也扮演著重要的角色[12]。NTU通過與社會共同努力創建了有效的創新創業社會生態系統，加強了多方利益相關者的伙伴關系與相互合作。

政策制定者：所有國際、國家、區域和地方各級的政策制定者都扮演著重要的角色，其通過設置適當的法律和財政框架鼓勵創業精神和填補市場空白。通過與政府機構的合作，既可獲得活動所需的資金，也可通過機構發聵意見與看法。

企業界：具有真實的體驗，他們通過提供知識、專業技能、輔導、社會資本財政支持來促進高校創業。

科研機構：了解高?？蒲袡C構可產業化的項目并提供智力支持。

相關機構：投資人、公益基金、非官方組織（NGOs）和其他組織。這些組織可以發揮重要的協助、贊助、中介的角色，鏈接各利益攸關者。

高等教育院校：發揮關鍵作用，是創業生態知識匯集中心，是創新和研發的孵化器，是研究人員、學生、教授、公司和企業家之間的合作中心。

如圖2所示，政府、學校和社會各界共同為大學生創新創業創造了良好的社會支持環境，推進創新創業健康發展。

圖2 良性循環的創新創業社會生態系統

在我國，大多數高校都與政府、行業企業、兄弟院校及科研院所建立了良好的協同育人關系，但是在分工合作與可持續發展方面還需要進一步明確與加強。

（三）建立主動的創新創業學習生態系統

創新創業教育成功與否的關鍵在于學生的主觀能動性調動。NTU的部分學生，在新加坡良好的創新創業社會環境和學校完善的創新創業教育培養下，主動地進行創業探索，如圖3所示。

圖3 主動的創新創業學習生態系統

發現自我：學生在學習過程中，客觀認識自身的優勢與特點，主動發掘自身的長處，樹立起獨立創業的信心與決心，有針對性地強化創新意識、加強職業技能訓練，并積極主動地付諸實施。

確立目標：在了解政府相關政策的基礎上，通過必要的市場調查、數據統計等深入細致的研究，以獨特的眼光去發現一個適合自己，又有成功預期的項目，并制定一份切實可行的計劃書。

課程學習：選擇適用于未來創新創業目標的課程，學習必要的理論知識，如《創業學》《企業營銷與融資》《企業管理》等等，以掌握創業方法，了解創新創業過程和規律。

體驗與實踐：按照學校安排認真進行專業與業務實習，參與學校組織的創業交流、企業家論壇、實地考察等創新創業教育體驗課，參加企業挑戰賽等豐富多彩的活動，增強團隊意識，拓展學習范圍與視野，努力具備創新創業的基本素質、能力與品質，為未來創業奠定基礎。

目前國內學生在觀念上習慣于傳統的就業方式，缺乏創業的膽量、勇氣和開拓精神，學生學習期間的業務實踐與實習中存在“走過場”的現象，這些都影響著年輕一代在新興的領域和行業自主創業、自我發展，也不利于科技成果轉化和創新成果的產生。因此，要給學生創造更多、更好的創新創業學習與實踐條件，以激發他們的創新創業信心與熱情。

本文以NTU為比較對象，較為系統地總結了國內高校創新創業教育的優勢與進展，也指出了其中的缺點與不足。我們相信，隨著經濟全球化和高等教育國際化進程的加速，加大學生創新素質和創新能力的培養力度，積極探索自我特色，實現學生創新素質和創業能力培養的全程化、系統化，是大局所需、大勢所趨。希望本文的研究能夠對推動國內高校培養造就創新創業卓越人才，對深化高等教育綜合改革，有所借鑒與啟示。

[1] 童曉玲. 研究型大學創新創業教育體系研究[D]. 武漢: 武漢理工大學, 2013.

[2] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL]. (2015-05-13). http://www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3] 2005年新加坡經濟: 緩中有升勢頭良好[EB/OL]. (2005-12-21). http://www.caexpo.org/gb/news/trade/t20051221_ 55429.html.

[4] 新加坡政府推出研究、創新與創業計劃[EB/OL]. (2013-12-05). http://news.xinhuanet.com/world/2013-12/05/c_125812659.htm.

[5] 劉明龍. 大學生創新創業教育研究綜述[J]. 新西部, 2011(27): 185-200.

[6] 國務院辦公廳關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見[EB/OL].(2015-05-01). http://www.gov.cn/xinwen/ 2015-05/01/content_2856034.htm.

[7] 國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見[EB/OL]. (2015-03-11). http://www.gov.cn/xinwen/ 2015-03/11/content_2832461.htm.

[8] 易紅. 深化創新創業教育改革全面提升人才培養質量[N]. 中國教育報, 2015-06-16(3).

[9] 袁貴仁. 把創新創業教育貫穿人才培養全過程[EB/OL]. (2015-06-03). http://education.news.cn/2015-06/03/ c_1115494827.htm.

[10] 河南落實大學生創業引領計劃推進大學生自主創業[EB/OL]. (2015-06-01). http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/ s6192/s222/moe_1748/201505/t20150526_188535.htm.

[11] 周勇, 楊文燮. 大學生創業主動性的現狀及對策研究[J]. 中國青年研究, 2014(10): 78-82.

[12] 燕凌, 洪成文. 新加坡南洋理工大學的成功崛起—“創業型大學”戰略的實施[J]. 高等教育研究, 2007, 28(2): 97-102.

A Research on the Innovative Entrepreneurial Education Between NTU and Inland Universities

ZHANG Qiong1CHEN Ying2ZHANG Lin3LIU Zhong-nan4
(1. University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China; 2. Beijing Jiaotong University Beijing 100044 China ; 3. Hunan University of Science and Technology Changsha 411201 China; 4. Xiamen University Xiamen 361005 China)

Innovation and entrepreneurship education is one of the key tasks of China’s higher education reforms in the future, and it is also an important measure to respond positively to the national public “Mass Innovation and Entrepreneurship”. This paper takes Nanyang Technological University (NTU) in Singapore as an example, makes a comparison between NTU and Chinese universities in the innovation and entrepreneurship education, and finds out the shortcomings of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities currently. Then, combining with these characteristics and distinctives of NTU, establishing innovation and entrepreneurship education ecosystem, virtuous circle innovation and entrepreneurship education ecosystem, and active innovation and entrepreneurship education ecosystem learning ecosystem are proposed to assist the talenttraining of innovation and entrepreneurship education ecosystem, so as to provide new ideas and references for deepening education reform in China.

innovation and entrepreneurship education; Nanyang Technological University; ecosystem

G64

A

10.14071/j.1008-8105(2017)03-0036-06

編 輯 張莉

2015–11–16

張瓊（1969– ）女，電子科技大學教授；陳穎（1971– ）女，北京交通大學副研究員；張琳（1975– ）女，湖南科技大學副教授；劉鐘南（1971– ）女，廈門大學軟件學院副書記.