用合作文化引領學校課堂教學變革

唐紅??

摘 要：學校課堂改革離不開文化引領。本文從課堂教學改革所面臨的突出問題入手，提出了以校園合作文化引領課堂教學改革，并以教與學為中心建立合作團隊，圍繞教與學建立樹優培優機制兩個維度進行路徑創新，為相關研究提供了有益的思路和借鑒。

關鍵詞：合作文化；課堂教學改革；合作團隊

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-013-2

文化如水，滋潤萬物，悄然無聲。它滲透于校園的各個角落，小到一句簡單的問候標牌，大到一座龐大的建筑物。盡管國內外都有不同的闡述，但是學校文化一詞的涵義在隨著時代的變化而不斷豐富發展。南航初中在逐步推進高效課堂教學改革的實踐過程中，主動建構符合本校實際的校園文化，形成了具有一校特色的校園文化，有效推動了課改的進程，為課堂教學改革的路徑創新提供有益的思路和借鑒。

一、學校課堂教學改革面臨的新挑戰

學校和大多數組織一樣，在面臨巨大挑戰和迅速變革的時代，必須發展出與穩定時期迥異的文化。富蘭建議教育者在不同的時期都要“靠近危險”，而不是固守陣地，面對危險，先發制人比等待危險的襲擊更加有效。

但是，知易行難。在學校進行課堂教學改革中，我們面臨著多重挑戰。一個個問題浮現出來。

挑戰1：教師往往對影響到他們日常工作的改變不太有熱情。雖然他們可能喜歡改變的最終結果，但他們通常不喜歡改變的過程，因為改變的過程可能令人不太舒服。雖然教師贊成提高學生成就的整體概念，但在實現這一點的過程中可能會產生不確定感和恐懼感。“我的班級和學生做得很好，為什么必須改變？”“你們想讓我花多少時間去做這個？我們怎么抽出那些時間？”“我會參加會議，但我不能負任何其他責任。”……

挑戰2：家長希望他們子女的學校生活與他們自己的一模一樣，常常不贊成在教育中采用新異的方法。“我的孩子怎么能給你們學校當實驗品呢？”“讓我的孩子總去教其他孩子，那影響我孩子學習怎么辦？”……

挑戰3：學生也非常習慣已有的六年的課堂教學模式。“我只會聽老師講，不知道小組怎么討論。”“我不喜歡發言，更別說上臺展示了。”……

挑戰4：……

挑戰5：……

由此可見，在學校改革中，人是取得成功的最困難，但也是最基本的因素，人是改革中的一塊堅冰。正因為如此，課堂改革在技術上是簡單的，在社會關系上是復雜的。我們認為推進課改的關鍵是建立起以教與學為焦點的校園合作文化。

二、校園合作文化引領課堂教學改革的路徑創新

學校課堂改革成功的關鍵是以教與學為焦點的校園合作文化。而合作文化的培養需要很長的時間。為此，我們做了以下幾點路徑創新：

（一）以教與學為中心建立合作團隊

1.建立教師合作團隊

我們將教師合作團隊視為幫助學生學習的最有效方式。教師共同承擔評估所有學生學習需求的責任，并提出解決方案。我們可以構建以下教師合作團隊：同學科教師開設專業實踐論壇、開展課堂觀察、小組專業學習，共同制定課改計劃；跨學科教師開設課改論壇、教學策略研究組等。通過這些團隊，讓教師們在一起，給他們提供一個共同的困難——學生當前所面臨的，并且要求他們作為一個團隊，根據困難找出他們所認為的最好的策略。然后選擇一個可以給最多的學生帶來最好結果的最佳策略，再談談你如何搞清楚一個課程計劃或策略，它會給你帶來你想要的結果。目前，我們開展的一課三議、答辯式匯報交流、體驗式培訓、建立教師發展團隊、現場教研等，都是在這方面進行的嘗試。

2.建立學生合作團隊

學校嘗試學生小組合作式學習。每班成立合作學習小組，學生分成若干人一組，通過個人自學、組內交流討論、匯報展示、點評等方式開展課堂學習。學生通過合作學習提倡同學間學習上互幫互學，共同進步；學生間紀律上互相督促，互相提醒；思想上互相交流，互相提高。為此學校專門編制《南航初中學生小組合作實用手冊》；每月堅持進行一次常務小組長的培訓；每月圍繞一個主題開展專題訓練和指導，通過培訓指導培養了學生的自我管理、自我教育和自主學習能力，推動學校課堂教學改革。

3.建立師生團隊合作

學校通過每周雙基過關檢測，將學科教師和學生小組組成緊密合作關系。我們在班級后墻設置了“學科龍虎榜”，讓教師必須及時批閱并將每一次成績登記在“龍虎榜”上，公示學生小組的各科成績。一方面，利于學生之間的比較和學生的自我反思；另一方面也督促教師工作的主動性（成績要按學生小組進行公示，教師必須按時按質完成）。學校定期對“龍虎榜”公示情況進行檢查，對學生、班主任、任課教師進行捆綁考核，提高了老師補償教學、學生自我補償的主動性。

4.建立家校團隊合作

學生家庭和社區的普遍支持與參與，是學校成功的基礎，這對推進課改尤其重要。

（1）保證家長和社區參與學校教育的最好辦法是歡迎人們進入學校。通過建立家長之間的支持網絡，來分享他們的專業知識和才能；利用家長獨特的能力參與學生的課程；讓家長到學校擔任志愿者等等。尤其重要的是邀請家長進入學校——特別是進入課堂，觀察課堂，參與班會、共走紅毯等。這樣能夠鼓勵教師改變文化，有助于校園合作文化的形成。

（2）走進家庭和社區，去接觸和了解那些被自己的困難所羈絆、無法完全參與學校生活的學生和家庭，爭取社區的支持，采取一些措施，將對學生學業進步的干擾降到最低。

（二）圍繞教與學建立樹優培優機制

建立成功的校園文化，需要開始執行一個策略，就應該建立定期監測效果的系統。只要數據顯示了一個積極的成果，就可以表揚你們的成功。

1.監控數據的有效使用

在合作團隊中定期使用數據，在收集和分析數據時，要同時以問題和能力為焦點，從量化的角度和質化的角度來進行數據分析，學校應強調教師在哪些方面做的很好，確定問題所在，并提出計劃以解決問題。學校認真開好每一次質量分析會，進行數據跟蹤，著重看增幅和推進；認真做好每一次評教評學問卷數據分析，不斷優化課改推進策略。

2.表揚激勵的潛能激發

不定期的、各種形式的表揚，能夠讓學校整體的價值觀越來越積極，而且，表揚能夠在學校改革的漫長路途中樹立里程碑，引發動力。

（1）“星級教師”和“星級備課組”評比制度。學校適時開展不同層面的互助交流，如教研組長例會交流學科推進思路、年級課改例會交流操作辦法、學科組集體研討課堂教學流程、校內課改課開放活動展示各自創新做法、備課組課例研究活動突出課堂觀察等，在此基礎上，學校發現典型樹立榜樣，出臺“課改星級教師”和“星級備課組”的考核評選辦法，達到四星及以上的教師或教研組成為“星級教師”或“星級備課組”，他們將在外出學習和賽課、對外交流與展示、年度績效考核等方面享受一定的待遇；并作為市區先進教研組評選的必備條件。

通過評星，學校鼓勵教師逐漸形成自己的教育特色，鼓勵青年教師提升自身能力與水平，讓成功的經驗得到有效傳遞，為學校的持續發展積蓄力量。

（2）“星級班級”和“星級小組”評比制度。學校制定了符合我校學生特點、易于操作的“星級小組”和“星級班級”評分細則，從文明禮儀、合作學習、班級成績的推進率、班級的學風建設、特色活動等對班級和學生小組量化打分。星級班級的評比每月公示掛星，與班主任考核掛鉤。獲得星級小組的團隊學校授予獎杯、可以在全校進行小組文化的展示，可以在家長會上走紅地毯。三好生、優秀學生干部評比方案與星級小組的評比掛鉤。每學期三次校星級小組表彰，完善了對學生的評價機制，進一步激發了學生小組合作學習熱情，有效地加強了課改背景下班級的管理工作。

今后我校還將進行明星家長的評比，形成大家共同關注課改、共同推進課改的校園氛圍。

3.人力資源的持續發展

重視發展學校人力資源，培養教師的領導力，才能使學校在最初的改革工作之后很好的保持下去。課堂改革是一個浩大的工程，不能僅依賴于培養和發展一小部分的領導精英，而應該彰顯領導力，營造合作文化，提供各種機會，讓教師主動發展。客觀上說，只有共同領導，才能形成共同的責任感，才會使學校即使在面臨挑戰時也能持續發展。隨著學校課改的不斷推進，如何培養更多的教師成為課改骨干是我們面臨的重大課題。

隨著課改的不斷推進，我們對校園文化建設與發展的理解將不斷加深，也必將會遇到越來越多的困惑和問題。發現問題本身也是課改實驗的任務，但解決問題更是我們的責任。任何一個問題的解決，都意味著我們的工作又朝著改革目標向前邁進了一步。我們在問題的解決過程中，實現了課堂教學改革的超越。